巧借导入，构建小学语文精彩课堂

唐梅

摘    要：良好的开端是成功的一半。课堂教学整个流程之中，导入环节极为关键。有效的导入，能迅速切入课堂重点，发挥事半功倍的作用。心理学研究表明，小学生认知特点呈现波浪状，课前三分钟注意力不够稳定，因此抓住课堂前几分钟，就显得尤其重要。

关键词：小学语文;课堂教学;导入

小学语文课堂教学中，一个精彩的导入是打开学生求知欲的钥匙，更是架起教学目标认知领域与情感领域的金桥。教师能够了解和熟练掌握课堂导入的相关方法，并能根据学情巧妙地调动和启发学生的内心体验，激活学生原有的知识和经验，就能实现知识增长与情感升华，从而进一步提高学生的学习积极性，激发他们的求知欲，养成良好的语文素养。

一、设疑导入

古人云：“疑是思之始，学之端。”小学生的好奇心往往比较强，课堂上，可结合学生这一种心理创设问题情境。在问题情境创设时，巧妙设计一些新奇疑点。面对新奇疑点，学生们将更加想要学习新知，充满学习动力。在利用问题情境导入课堂新知时，要紧扣实际教学中文本内容，围绕课堂教学目标，优化问题设置。同时，对于问题的设计，要重视其激趣和铺垫作用，还要强调问题的感悟与发现。如此，更利于学生对问题展开积极思考，顺利进入良好的新知学习状态。

以《花的学校》一课教学为例，在新课导入阶段，可向学生提出这样一个问题：“能否说一说自己学校呢？”基于问题导向下，学生们将开始主动描述自己学校里的学习生活，谈论自己在学校生活的快樂。当学生回答完问题以后，可继续发出这样一个疑问：“你们知道花儿也有学校吗？你们想去体验花儿在学校里的学习生活吗？”在这个问题情境下，学生们的好奇心将充分调动起来。这时，可顺势引出课题，带领学生快速进入到课文的学习，引导学生自主阅读课文，感悟花儿的灵性、童真童趣。

二、“抖包袱”式导入

“抖包袱”是相声术语，主要指把之前设置的悬念揭出来，或者把之前铺垫酝酿好的笑料关键部分说出来，那就是所谓的“包袱”。轻松、愉快的课堂氛围对推动学生学习具有积极的意义。在教学导入阶段设置悬念迎合学生的好奇心，抖出包袱引起学生哈哈大笑，有利于减轻学生对新课的畏难情绪，顺利进入新课学习。

例如针对《穷人》一课，笔者是这样设计导入语的：

师：现在社会上流行“哭穷”，比如“哎呀，刚发的工资还没捂热就没了” “新款的手机没钱买，我太难了”等。难道这年头大家都这么穷吗？

生1：反正我是很穷，零花钱完全不够用。

生2：我更穷，我还欠着爸妈一屁股债。

师：老师也经常跟朋友“哭穷”，但其实我有不少存款哦，我“哭穷”只是为打消朋友们找我借钱的想法。

（生哄堂大笑）

师：现在大家“哭穷”也许不是真的没钱，但是在很久以前，生活水平比较低，如果人们说穷，那就是真的穷。不信的话，我们翻开《穷人》这一课，去看个究竟吧！

这一导入设计的巧妙、新颖之处在于先故布疑云，对事物的假象层层蓄势和渲染，让学生误以为是这样，然后再抛出“令人意外”的答案，即抖出包袱 — —“哭穷”不是真穷，是不想借钱。前后的强烈对比使学生心理产生落差，让他们感到意外、惊喜。运用这种技巧引入课题，给课堂增添了波澜，更引人入胜。

三、多媒体导入

小学生正处于形象思维，通常很难正确理解文本所要表达的内在情感;而利用多媒体技术辅助教学则能使课堂变得生动、丰富多彩。当教师难以通过表述帮助学生理解文本内涵时，则可通过插入图片、视频的方式为他们创造适宜的学习环境，带给他们身临其境之感，帮助其理解课文内涵。因此，在小学语文课堂导入中，语文教师可以借助多媒体教学设备，利用其丰富的图片、视频等资源，调动起学生学习相关语文知识的兴趣。

比如针对《草原》这一课，面对草原，也许有人去过，但更多的学生无法理解那种一望无际的画面，自然对于课堂文字也缺少一种更深层次的理解。对此笔者在课间就播放《美丽的草原我的家》，高亢的歌声，清澈的画面，很快就把学生的注意力给吸引过来;课堂上，教师也没有直接讲解，而是播放草原风情的视频，这样一下子就把学生带入到那种一望无际、一碧千里的草原，自然也激发了他们进一步探究的热情。小学生思维比较直观，案例中通过音乐、画面等方式创设情境，以便唤醒学生内在激情，通过换位思考的方式，推促他们入情入境，继而让他们主动参与课堂活动之中，以便愉快地享受学习。

四、前置性作业导入

前置性作业也叫前置性研究或前置性学习，是指教学新课内容前，教师根据课文设计相关问题，让学生结合自己的生活经验与知识水平进行的一种尝试性学习。其与以往所提的预习有相似之处，也有区别。预习主要看着新课进行课文大意、生字新词等内容的自学，学习程度比较浅显;而前置性作业相对更开放、自由，强调“先做后学，先会后学，先学后教”，体现“以学定教”理念。教师采用前置性作业的形式设计导入，能使学生学习新课的目的性更明确，且学习程度更深、范围更广。一般而言，探究性较强的课文才适宜采用这种导入形式。例如四年级下册《猫》《母鸡》《白鹅》等课，这些动物是生活中常见的，学生比较容易获得探究素材，因而适宜布置前置性作业。学生在课外找到这些动物，去观察、去探究，然后采用观察记录、习作练笔、拍录视频等方式完成作业。课堂中，教师就可以围绕作业的情况进行导入，十分贴合教学内容。笔者对《猫》一课的导入是这样设计的：

师：让我们先来看看大家的作业完成情况。（多媒体展示多幅猫的图片、一段猫的视频、一篇猫的观察记录，生观看得非常认真）

师：从这些作业来看，我们可以知道几个信息：猫的种类很多;猫喜欢吃鱼;猫的性格是懒洋洋的，喜欢白天睡觉，晚上活动，等等。这些都是同学们认识的猫，那在别人的眼里，猫还会是什么样子的呢？在《猫》这篇课文里，会有不一样的描述哦，一起去看看吧！

综上所述，一堂好的课离不开精彩的导入环节，导入环节真如一件艺术品的灵魂。每一堂课都有其独特的导入方式。正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。一堂小学语文课导入环节对一堂课的成败与否起着关键的作用，其根本的目的是为了更好服务于课堂。

参考文献：

[1]马莉.小学语文课堂导入方法探析[J].基础教育研究，2018，（06）：69-70.

[2]曹忠诚.优化新课导入，提升小学语文教学效率[J].中华辞赋，2018.