小学科学课程资源的开发与利用

李晓涛

摘  要：在我国经济实力逐渐壮大，科学技术不断创新的今天，小学科学课程是帮助学生了解与认知自然科学规律及现象的重要形式，对发展学生思维能力、增强学生动手动脑能力十分重要。随着新课程改革的推广，小学科学课程重要性得到人们的认可，在此背景下，小学科学课程资源开发及教育改革，已经成为广大教育工作者较为关注的话题。

关键词：小学科学;课程资源;开发;利用

引言

我国的科技领域正在高速的发展中，我国教学领域也有了前所未有的突破性进展，小学科学课程旨在培养小学生的科学素养的启蒙学科，加强小学科学课程的课程资源的开发与利用，可以更好的丰富课堂教学内容，促进同学们科学素养的综合提高。因此，必须把开发与利用小学科学课程资源摆在重要的发展位置。

一、小学科学课程资源的定义与分类

定义：是指国家教学改革中提出又一个重要性理念，为了完成教学目标和教学需求，就必须进行开发研究的科学资源项目。分类：第一点，按照特征可以分解为题材性资源和条目性资源两大类，其中题材性资源主要应用于教学课程中，即指教学用具、教学案例、教学素材等的统称。条目性资源是指间接应用于教学课程中的，起一些辅助性质的构成作用，它所决定的是课程的使用范围和水准，即成本、时间、地点等一切认知与体验的统称。第二点，按区域分布可以分解为校内资源和社会资源，即最大化的利用校园内课程资源如：图书馆、博物馆等，要加强对社会资源的合理开发运用，如：家庭、社区等。

二、小学科学课程资源的开发与利用

（一）延伸探究实验，深化教材资源

教科版科学教材中涉及的探究活动，是教材编写者精选的符合学生兴趣和认知发展水平的教学内容，有助于学生在探究活动中进一步巩固和运用习得的科学概念。教师可围绕教材原有主题和知识体系，设计情境任务，延伸探究活动，引导学生逐步解决问题。如《造一艘小船》中，将明轮船的历史作为课后探究活动“了解船舶发展史”的一部分，并非本节科学课的教学重点。但明轮船在船舶发展史中具有重要地位，了解其发明历史、工艺结构、科学原理，并亲手制作，有助于学生巩固浮力原理。与其他船舶相比，明轮船关键动力结构及模型制作的难度适中，适合小学STEM学习，能有效促进科学课学习目标的深度达成。

（二）学校资源

第一点：实验室资源。想要最大化的激发学生的求知心理，就必须要营造一个幽静的、可思考、可探究、可想象、可动手实践的环境。如：贴牛顿、爱因斯坦、爱迪生等著名科学家的名人事迹，还可以在实验室摆一些简单易懂的科学书籍，还可以建立一片养殖区，养花、养仓鼠、养金鱼等。利用实验室资源氛围来渗透学生的科学思维及意识。第二点：校园环境资源。科学教师可以进行户外教学，带领学生观察大自然中的标本，如：四季天气变化、四季盛开的花朵、秋季树上的果实、还可以研究小动物的生活习性等在老师的带领和引导下，拓宽了学生的视野，增加了学生日常所忽略的教材案例。

（三）加强学校的科学课程硬件基础设

施建设，充分利用互联网资源只有建立了基本的课程硬件设施，才能更好的促进学生们对科学学科的学习。针对目前我国大部分学校存在硬件基础设施建设不足的情况，我們要加大国家对教育的投资，平衡全国各个城市教育的发展，对于小学科学必需的实验室和图书馆，要尽量在每一个城市、每一个学校都要配备。随着经济和现代技术的快速发展，网络被越来越多的运用到生活领域的各个方面。可以将网络工具充分的运用到小学科学的教学活动中，利用网络工具提供的素材与高科技，可以为同学们展示丰富的图片、动画，增强教学活动的趣味性和生动性。利用互联网教学，不仅可以拓宽小学科学学科资源开发与利用的渠道，而且也可以收到更好的教学效果。

（四）开发生活资源

小学科学课程与学生生活具有密切联系，挖掘生活科学资源，实现生活实际与课程知识的相融合，不仅能丰富科学课程知识内容，还能开启学生思维，让学生意识到生活与课程知识的相连性，增强学生知识联动性，以自身生活体验、生活经验去解决课程知识中的问题，增强学生对课程知识的感悟能力。只有将小学科学课程知识立足于生活，改进教育形式，将学生思维、探究、研究模式置身于生活，才能够增强学生对小学科学课程知识的进一步理解，进而实现小学科学课程资源开发与教学模式改进的价值。在开放生活科学资源中，教师应明确教学目标，为学生设置教学问题，引领学生验证科学知识就在我们身边。首先，教师整合课程知识，将自身立足于生活，挖掘生活的科学现象，在课堂教学中，借助生活中的科学现象，带动学生情绪及思维模式，以生活科学现象，引出课程知识，加强学生对课程知识的理解，之后让学生借助科学知识，去探究生活中的科学现象，增强学生知识运用能力，进而培养学生科学实践与探究能力。

（五）社区课程资源的开发和利用

（1）利用特殊场所优势。学校周围的一些工厂、农场、公园、博物馆等场所都可以成为课程资源。如在学习了教科版科学六年级上册《电能从哪里来》一课之后，学生们对电能的产生有了一定的理论基础，但还是比较抽象的，因此可以组织学生去周围的热电厂参观，在参观的过程中也可以咨询相关的工作人员，学生在理论和实践相结合的学习过程中，体会到的科学与生活、与社会、与技术的紧密联系。（2）利用自然环境优势。农村有着城市所没有的独特自然环境，合理开发利用自然环境可以让学生有更多的机会接近大自然，了解大自然的各种生物。如在不同的时期农民们会种植不同的庄家，玉米、水稻、青菜、豇豆、莴笋等等，有的农民还会养猪、鸡、鸭、鹅等，这些都可以作为科学课程资源的补充与拓展，并且可开发利用的程度很高。

（六）拥抱自然，向大自然索取

大自然宛如一本百科全书，自然界中的花草树木、虫鱼鸟兽，小到微观世界，大到浩瀚宇宙，无不蕴藏着神奇的科学奥秘。大自然是科学的源泉，是探究的天地，应当让小学生走出教室，跳出狭小的书本，带领小学生敞开心扉拥抱自然，到大自然中探究科学，让小学生在自然中认识自然。自然是科学的沃土，拥有丰富的科学课程资源，自然中的山水田园，是最好的科学探究舞台。在科学课程资源建构中，向大自然索取，开发运用自然资源，将自然界打造成科学探究的乐园。如建构“种子”课程资源时，把自然当作科学课堂，和小学生一起到自然界中采集种子，对种子进行观察、分类、解剖，围绕种子开展各种科学探究活动。春天，带领小学生到田园看桃花、菜花，在花海中认识花的结构，到河里捉小蝌蚪，带回来精心饲养，观察小蝌蚪慢慢蜕化掉尾巴，依次长出四条腿，慢慢变成小青蛙;夏天，带领小学生去草丛中聆听小虫的鸣叫，观察雷雨前小蚂蚁搬家、运粮，去桑田采摘桑叶喂养蚕，了解蚕的变化;秋天，带领小学生到池塘边赏荷花、摘莲蓬，感受和体验“鱼戏莲叶间”的趣美;冬天，带领小学生走出教室，到雪地里堆雪人、打雪仗，猜想雪花的来源，探究冰凌的形成。“大自然是世界上最有趣的老师。”让我们挖掘自然资源，让自然成为科学场域，带领小学生亲近自然，探究自然的奥秘，感受自然的美妙，让自然成为最好的教师。

结语

由此看来，科学课程资源其实无处不在，农村的科学课程资源更是非常丰富，因此，作为小学的科学教师，我们应该以多渠道、多方式开发利用学校、家庭和社区的各种科学课程资源，促进学生科学素养的发展和提高。

参考文献

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[2] 郝秋菊.新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用[J].华夏教师，2018（25）