践行陶行知思想 让数学课堂焕发光彩

陈迪标

摘  要：在现今深化新课改与全面推进素质教育的背景下，初中数学教师要将我国伟大的教育家陶行知先生提出的先进教育理念与数学课堂教学紧密结合。“生活即教育”理念要求数学教师不但要立足教材、课堂的知识技能教学进行创新，更将其与学生的实际生活经验结合来创新教学。让理论、抽象、“高大上”的数学“接地气”，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的教育思想理念。本文探究“生活即教育”理念在初中数学课堂教学中的具体实践，让初中数学的课堂焕发光彩。

关键词：陶行知思想;数学课堂;实践

要践行陶行知先生的“生活即教育”理念，就要在实际初中数学课堂的教学中，从学生的角度，根据学生当前的生活经验、自身已具备的知识技能，与生活实际相结合进行教学。让学生对数学的孤立主义的认识倾向，将学生熟悉、感兴趣的生活经验用数学进行解读，反过来又将数学中的问题融入到学生随处可见的生活经历中去，感受到数学独具一格的学科魅力。尤其是对于价值观正在形成中的初中生来说，让其更加充分地体会、感受与认识到数学的学科价值，能培养其科学探究的学习精神与实事求是的人生态度。

一、生活经历引入数学课堂，克服抗拒与畏难心理

进入初中阶段以后，数学学习水平不高的学生主要分为两部分：小学就不喜欢或学不好数学，到了初中继续拖后腿;小学数学学习好，但由于课程难度增加、知识未及时消化、公式定理难懂等问题的长期累积，导致学习自信与学习积极性受挫，学习水平下降。以上原因都可能让学生产生抗拒或畏难心理，进一步阻碍了其数学的提高。

笔者认为，许多人一般情况下，都会对自己更熟悉的事物有到亲近感、安全感，对不熟悉或未知的事物感到恐惧，从而产生抗拒。在人教版七年级数学下册第八章“二元一次方程组”的教学中，针对部分学生出现的“y”，在心理上产生的“不认识”、“要进行更加复杂的计算”之类想法导致计算困难的问题，借助学生们熟悉的一元一次方程，引入一个小型吃水果的案例，运用逆向思维，帮助其重新激发学习数学的兴趣，并且降低学习难度，树立自信。

“老师想请大家吃苹果，这里有x个。x是多少？”笔者将4个苹果展示给学生，学生对水果非常感兴趣，也由于问题简单，很快说出x=4。“但我需要14个，我还差y个，y是多少呢？”学生们非常容易地计算出了y的值是10。于是笔者继续用PPT展示：y=10，然后根据问题反向列出x+y=14公式，如此降低了概念理解难度，再加上水果分享，学生对知识的接受度明显提高，兴趣与积极性被调动，课堂效率提高。

二、数学问题融入生活，培养用数学解决生活实际问题的能力

“生活即教育”，学生树立起学习自信，激发其学习兴趣与主动学习的积极性以后，教师要培养学生将已经掌握的数学知识与技能用在解决实际生活问题上的能力。要让学生体会到数学的应用价值，而不是学了之后将其束之高阁。

将第五章“相交线与平行线”与学生的实际生活事例相联系，笔者让学生回家后用直尺、卷尺等一切能应用的工具，测量与教材有关的线条：垂直的墙角、互相平行的窗框、灯光发出的射线等，并让学生选择一个对象的数值进行计算。通过将纸面、抽象、凭空想象的线条换成学生生活中随处可见的具象线条，降低了学生理解难度，并让其亲自测量与计算来将数学应用到生活实际问题的解决中，加深对数学生活化的认识。

在实践中运用数学，能培养与强化学生以认真、仔细的态度进行观察、实验和思考的意识，培养其自主探究的能力，科学精神，与实事求是的态度。

三、螺旋式强化训练，提高数学素养

以上简单易懂的小型生活案例的引入，主要是初步的对学生自信心与积极性的激发与调动。教师要重视“生活→数学→生活”教学的持续性。用生活简化数学，用数学解决生活问题，是一个循环;而学生在此过程中数学学习水平、数学思维、数学应用能力、解决问题的能力、科学探究的精神、实事求是的态度等，都是在这个循环中不断强化、提高的螺旋式上升过程。

在学生接受并喜欢数学之后，初中数学教师要根据学生学习的深入，对数学知识分层解析，化难为简，用生活与数学的双向融入，将挑战难度调整到与学生的学习水平相适应的程度，激发学生的挑战欲，在成功解决问题、学习并掌握新知后也会产生极大的成就感，从而促进学生进一步的学习和提高。比如对相交线与平行线的知识掌握较快的学生，笔者提供一些诸如绿地、篮球场、火车间距之类的生活问题进行计算;对掌握较慢的学生，则进行進一步简化教学。总之，要重视对根据学生的具体情况，进行针对性的，持续的强化训练，让学生在不断的自我提高中，日积月累，实现数学素养、个人综合素养的逐步提升。

四、总结

陶行知先生的教育理念对初中数学教师开展更好的课程教学有积极意义。教师将“生活即教育”结合在当前的初中数学课程教学，从教学模式、教学方法、教学手段等多方面进行优化与创新，以生活引入数学，将数学融入生活，重视不断训练与强化学生用数学解决问题的实践能力，才能让学生的数学应用能力、数学素养、综合素养呈螺旋式上升的不断进步与提高。

参考文献

[1] 李鹏远.践行陶行知思想  让数学课堂焕发光彩[J].农家参谋，2020（11）：234.

[2] 王颖.陶行知教育理念在初中数学课堂中的应用[J].亚太教育，2019（06）：46.