多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策析论

史霞

摘  要：当下，多媒体技术兴起迅速，并广泛应用于教学领域。实践证明，多媒体教学模式提高了教学质量，但在应用过程中也存在一些问题，制约了多媒体教学的实际教学效果，让这种新的教学反思不仅没有取得预期效果，甚至还可能起到“反作用”。本文总结了多媒体环境下高中历史教学的内容，希望能为我国多媒体环境下的教学研究提供借鉴和参考。

关键词：多媒体环境;高中历史;问题对策

多媒体兼具了文字、图形、声音、视频等多种教学元素，将其有效地应用在高中历史教学的领域，会对高中历史教学质量有很大的提高和帮助。目前高中历史作为信息时代我国历史教学领域发展过程中的关键一门学科，对于培养高中学生爱国的意识仍然具有重要的作用。因此，如何将这种多媒体教学有效地应用到我国高中历史的教学中，是当前历史教育亟需研究和解决的一个教学问题。

一、多媒体环境下高中历史教学存在的问题

（一）对多媒体教学功能认识不到位

当前对于多媒体与历史教学的有机融合仍然还处在探索的阶段，在这种信息化大环境的背景下，部分的教师在实际参与历史教学的过程中，因对于多媒体教学的功能理念认识不到位，常常甚至会在教学中出现两个较为极端的现象。一方面，部分的教师认为受到了传统观念的影响，盲目地认为在历史教学中应用传统多媒体教学，这被认为是画蛇添足的错误做法，因此，对于多媒体的教学并没有很多时间地深入去研究和实行，造成了教学方向的偏颇;另一方面，部分的教师盲目认为使用多媒体是一种万能的历史教学工具，传统历史教学模式的应用会逐渐被其他模式所取代，因此，在实际参与历史教学的过程中，过度地依赖于新媒体的教学，导致了教学方式的走偏[1] 。以上两种较为极端的教学观念都可能是由于部分的教师对于多媒体教学的功能理念认识的不到位造成的，最终严重地阻碍了传统的多媒体在我国高中历史教学过程中的有效地应用。

（二）多媒体环境下课件制作不合理

鉴于多媒体功能的多样性，在高中历史教学中，教学课件可以以文字、声音、图片、视频等形式展示，极大地丰富了教学课堂。然而，任何事情都有两面性。在高中历史课堂上，教学内容已成为单一课件展示的现象。这是因为一些老师没有正确认识到新媒体的辅助作用函数在课件制作的过程中，盲目地追求“完美”的课件，并没有注意到历史教学的可行性，最终导致课件的灿烂。此外，大量单一课件的展示也大大增加了学生的学习压力，不利于高中生对历史的学习，也阻碍了教学质量的有效提高。

（三）多媒体的实际应用缺乏创新性

就目前高中历史专业的教学而言，多媒体历史教学作为一种新兴的计算机技术手段和教学模式，从本质上属于高中计算机应用技术和多媒体历史专业两个学科的范畴，从历史专业的发展角度来说是一门交叉学科，要求在岗的教师必须具备掌握相关学科知识和理论实践的能力，即有扎实的多媒体历史教学专业知识和熟练的多媒体计算机应用技术。但是纵观目前我校在岗的教师，大多数的历史教师虽说理论专业知识资深，但是却基本上缺乏新一代技术实际应用的知识和技能，而高中计算机技术专业的在岗历史老师虽说理论实践的能力有所满足，但是却对历史相关学科的理论和专业知识的掌握有所欠缺，也严重限制了其在历史教学过程中的应用和创新性[2] 。

二、多媒体环境下高中历史教学对策析论

（一）注重多媒体与传统教学模式有机结合

在我们深入推进中学新媒体信息化教学的过程中，教育工作者和教师要充分正确认识和发挥多媒体教学的重要性和辅助教学的功能，同时我们还要注重将传统的多媒体与其传统的教学模式有机地结合[2] 。如在我国高中历史教学中，多媒体教学的手段固然很重要，但是很多传统的教材、板书教学方式，仍然在教学中有着其不可替代的重要地位。这些新的传统教学方式能够更好地使得我们的学生更加“接地气”，且不类似于传统多媒体教材展示的“空洞感”，学生更能够准确地把握高中历史教学的重难点。因此，在多媒体的背景下，教师一定要合理、科学地将传统的多媒体与历史教学传统相结合[3] 。

例如，在谈到“罗斯福新政”时，我们可以先播放一些关于大经济危机和胡佛政府政策的画面，然后播放罗斯福的就职演说。学生可以边听音乐边看图片，感受当下的氛围，让学生逐渐融入当时的情境。根据这种情况，我们设计了课堂的引入，然后释放一些对课堂推广有帮助的资源，比如一些关于这个项目和蓝鹰项目的海报，以及各学者对罗斯福新政的评价材料。这样，教师利用不同形式的资源来贯穿课堂教学，学生不仅产生了探究和学习的兴趣，而且想要更加深入，以便更好地开展课程的其他活动。

（二）正确认识多媒体的辅助作用

为了在新媒体背景下，进一步促进高中历史的教学效用，教师在制作教学课件时，要明确学生才是整个课堂的主体，并充分认识到自身和多媒体之间的主导与辅助关系，因此，在充分考虑到学生的学习能力与接收能力前提下，要根据自身的实践教学经验，去合理、科学地去设计教学课件，进而调动学生可以有效地参与到课件内容的学习中。如针对学习能力较优异的学生，可以将课件智能化水平进行提升，并在其中融入一些设计灵活且学生感兴趣的内容，引导学生主动参与教学课件内容的交流与互动，进而提升整个课堂的教学质量[4] 。

例如，在中学历史中学习“鸦片战争”时，其中的“半殖民地半封建社会”的概念这个新学期对学生来说比较陌生，理解起来也比较困难。很难想象这样的社会现象是什么样的。教师可以结合鸦片战争的具体情况来拦截和播放一些视频相关的资源，然后让小组学生讨论分析当时中国的社会环境在鸦片战争前夕，从政治、经济、军事和外交。

（三）提升从业教师的综合素质

为了促进多媒体在实际应用中的创新性，必须要提升从业教师的综合素质。一方面，对于专业技能欠缺的教师，组织实施多媒体技术的培训，并设立相关考核制度和奖惩机制，通过以上措施有效提升从业教师的计算机技术水平，进而使其熟练且全面地掌握新媒体功能的使用，在实际教学中，可以将自己想要设计的素材以多种元素进行展示，以此方式实现在新媒体教学中的创新性[5] 。

结语

现代科学和信息技术的不断创新和信息化的进步，为我国现代思想政治教育中历史教学和手段的更新和应用提供了良好的基础和前提条件。历史高中是一个学生的学习和生涯发展过程中的一个关键性的阶段，对于一个学生的全面健康发展和成长都具有十分重要的推动影响和指导意义。而在多媒体教学的环境下开展的一系列高中历史多媒体教学活动，需要对其中可能存在的矛盾和问题进行全面的调查和分析，积极的提出一些有效的问题解决对策措施，才真正能够为了促进我国高中历史多媒体教学活动的开展和顺利进行，不断的提升和培养学生的历史理论学习实践能力和对历史认知的能力，发挥重要的指导性作用。

参考文献

[1] 朱俊苓.多媒体在高中历史课堂中的运用之我见[C].2016年全国教育科学学术交流會.2016.

[2] 刘秀年.多媒体为高中历史课堂撑起了一片绿荫[J].学子：下半月（教育新理念），2013（8）：18-18.

[3] 张本艳.多媒体在高中历史教学中的应用途径[J].《学园》，2014（22期）：120-120.

[4] 王建秀.高中历史多媒体教学资源的利用[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（27）：173-173.

[5] 王志鸿.如何利用多媒体教学手段进行高中历史教学[J].环球市场信息导报，2017：90.