小学数学教学中课堂提问的有效应用

杜子平

摘  要：在小学这个阶段，学生的智力正处于高速开发的状态，再加上数学理科的学科性质，对于学生头脑思维的锻炼，以及综合素质的要求都非常的高。学科教学质量的高低也非常考验教师的能力，然而在现在的一些教学过程中，教师没有与时俱进地转变教学方式，采用传统的知识输出和死记硬背的方法，让学生掌握一成不变的知识内容，并没有在课堂上与学生进行互动，也没有了解学生的学习进度和吸收程度，这不利于学生学生灵活地运用知识，有时候甚至还会让学生产生厌学情绪，教师在课堂上进行灵活的提问互动是非常有必要的。

关键词：小学数学;创新能力;鼓励提问;数学情景;自由讨论

在现有的教学条件下，教师应当根据小学生的年龄特征，采用互动性强教学方式引导学生自发的去产生学习的欲望，探索未知的领域，去掌握规律，总结规律，并且尝试应用解决问题。当然，数学学科逻辑思维比较容易，这也对教师在课堂上的提问提出了许多的要求，如果提问方式得当，就能对教学起到很好的辅助作用，还能够给学生带去适当的压力，激励学生进步，还能够引导学生进行深入思考，养成自主学习的习惯，有诸多好处。本文将针对小学数学教学中课堂提问的有效应用做讨论，希望本人的拙见可以起到好的作用。

一、适当增加学习压力

在正式的教学过程中经常遭遇尴尬的场景，就是学生发现不了问题，也没有勇气去提出问题，课堂氛围变得非常的凝重和尴尬。除了老师授课方面的问题，这也反映出了学生缺乏问题意识，而且在课堂当中没有压力，学生跟不上老师的教学节奏，没有积极思考和探究问题，教学就收效甚微。如果学生一味地接受外来知识，而不利用自己的头脑和知识去辨别这些信息的真伪性，那么学生将会成为无脑的学习机器，会逐渐丧失独立思考，甚至对学科丧失兴趣，学生对教师产生的依赖会让学生没有压力，限制学生的发展，在课堂上也不认真。

例如，我在进行讲解“轴对称和平移”这一章节时，由于之前教学阶段对这方面的知识有所讲解，这个章节就是让学生进一步的认识轴对称图形，去判断一个图形是不是轴对称图形，以及在方格纸上进行绘画图形的轴对称图形，这样的章节内容对于学生来说是比较简单的，有很多学生会在这个章节学习的时候，跑神而错失了很多教学重点内容，他们自认为知识比较简单，可以随心地听课，而错失了我讲解图形的对称轴型的绘制方法。这样的教学课堂效率是十分低下的。为了改变这种现状，就必须要采用提问式的教学课堂，给学生增加学习压力。我在讲解的时候，一般都会向学生进行提问：“同学们可以总结一下我们学过的哪些平面图形？关于轴对称的知识有哪些了解？画对称轴的时候你们知道有哪些注意事项吗？”通过这种提问的方式将教学重点抛出来给学生，让学生进行思考，在学生遇到困难的时候，将会对教师进行提问，教师在这个时候结合课本知识，给学生进行详细讲解，就能够让学生真正掌握到知识，教学工作也能够起到事半功倍的效果。

二、引导学生深度思考

在教学过程中，要引导学生们针对问题从不同的角度观察生活，我们的生活方方面面都离不开数学学科知识，但是有些学生只是局限于课本，而且对于身边数学知识的观察也是浮于表面，没有进行深入思考，就不会对知识有更深的理解和把握。如果教师能够在教学过程当中创设数学情景，你将自己的问题和日常生活结合起来，将生活当中的一些数学知识应用引入到课堂当中，引导学生进行思考和提问，再去解决，能够让学生在这个过程当中体验到数学的魅力，对数学学科产生浓厚的兴趣，进而激发创造的热情。

例如，我在进行讲解“分数加减法”这一章节时，单元目标是让学生通过同分母的分数加减法基础来学习异分母分数加减法及其运用，最后做到分数的加减混合运算。在章节引入的时候，我就对学生说：“我们在以前的学习中已经掌握了简单的同分母分数加减法还学习过了倍数与因数以及通分基础上的教学计算方法，那我们现在要学习异分母的加减法。你们认为這其中有什么共同的地方和不同的地方吗？”在这种提问中，学生就会进行思考，这两个之间到底有什么不同，可以帮助学生们体会数学知识之间存在的内在联系，在潜移默化当中发展学生主动探索的精神，也是激发学生举一反三的迁移类推思想，学生们在讨论结束之后，对异分母的加减法，就有了初步的理解和认识，学生给出了先进行通分，把式子化成同分母的算式之后再进行计算的正确答案。为之后更加深入的学习打下了基础，也让学生对知识进行了深入思考。

三、加深知识记忆理解

在数学学习中，对于数学概念的理解是一个重难点，也是学生进行深度学习的基础，有许多学生因为不能够对数学概念和数学思想进行理解，而导致了他们无法解决问题，也会让教师的教学活动陷入一种尴尬的境地，所以让学生对数学基础知识概念进行理解和掌握是非常重要的一项任务，而对学生进行提问就是一种非常有用的方法，这种提问可以增加师生之间的互动，改变以往教师单方面输出的枯燥无味课堂，还能够让教师通过比较口语化的讲述简化数学概念，将抽象的理念变得具体化，方便学生理解。

例如，我在进行讲解“比的认识”这一章节时，目标是让学生能够从具体的情景当中，抽象出比例的一个过程理解彼得意义，还能够利用比例的知识解决一些简单的生活问题，感受到比例在生活当中的广泛存在。而这种比较抽象的数学概念，学生理解起来是很有难度的，所以在课堂引入的时候，我就向学生提出了实际问题：“如果有ABC三个水果摊，A的水果摊五块钱1公斤苹果，B的水果摊六块钱1.5公斤苹果，C的水果摊7块钱3公斤水果，你们可以怎么判断，哪一个水果摊苹果比较便宜呢？”这个问题是旨在利用实际的情景，简化比例的概念，让学生运用商不变的性质或者分数的基本性质来化简比例，来解决一些简单的实际问题，有不少学生在这种生活中的实际问题启示中明白了比例的含义以及运用方向。

总而言之，在小学数学教学当中，教师进行适时灵活的课堂提问具有诸多益处，能够让学生在放松警惕、思想涣散的时候，适当增加学习压力，从而推动学生继续努力学习，掌握学科知识，还能够在课堂进入僵局的时候，通过提问来增加师生互动，引导学生深度思考问题，对课堂知识加深理解和记忆，从而方便学生对学科知识进行掌握运用。而数学的学科特性要求教师在提升提问的时候需要注意许多方面的问题，循序渐进性并切合生活和课堂实际。

参考文献

[1] 蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2017（02）

[2] 张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（03）