小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略

李春菊　张海明

摘  要：数学教师在培养小学生掌握数学知识时应重点培养数学思维能力，只有学生具备数学思维能力才能挖掘出数学知识具有的规律性，进而提升数学教学质量并促进小学生在数学领域的发展。而如何培养学生数学思维能力一直是教师不断深入研究的内容，本文针对培养学生数学思维能力的策略展开了研究，旨在提高小学生数学学习能力。

关键词：小学数学;思维能力;培养措施

小学阶段的学生在学习数学知识时要具备逻辑思维能力，要实现小学生具备逻辑思维能力需要教师在教学中注重教学策略，因为小学生的思维意识具有简单化的特点，不能对自身的数学学习过程做好相应的学习规划，并且在学习时不知应从何处入手挖掘数学知识的规律。因此，教师制定的教学策略决定着小学生的数学逻辑思维能力的发展，需要教师不断研究培养策略达到提升小学生数学思维能力的目的。

一、数学思维能力的概念及培养学生的意义

（一）数学思维能力的概念

数学思维能力是在学习数学知识时普遍应用的一种能力，属于定向思维的过程。学生拥有数学逻辑思维能力后能够在解答数学问题时通过数学逻辑思维的思考而分析出数学问题中存在的相关知识并引入解答过程中，最终获取问题的最佳解答策略及正确答案。数学思维能力中含有学生的逻辑能力与应用能力，逻辑能力与应用能力都需要教师在教学中进行有效的引导，主要表现在逻辑能力是分析数学问题的能力，教师需要通过正确方向的引导让学生利用自身思维去挖掘数学问题中存在的知识点并通过合理化组织创建出正确的解答方法，而在此过程中学生的数学思维能力得到了培养;应用能力是将掌握的数学知识应用于数学问题解答过程中的能力，应用能力同样需要教师引导是因为小学生的灵活应用能力还较弱，通过教师开放式的引导方法让学生通过自主思考数学问题的解答方式可以发现同样的数学问题可以具备多种解答方式，能够培养学生在解答数学问题时可以采用多样化的解答过程，并从中找出最简单的方式实现应用能力的提升。因此，小学数学教师在培养学生数学思维能力时需要培养学生逻辑能力与应用能力，进而达到培养学生数学思维能力的目的。另外，在教学中还应注重培养学生创新思维，才能保证学生数学思维能力不断提升并满足当下人才标准要求。

（二）培养学生数学思维能力的意义

培养学生数学思维能力的意义在于以下三个方面：首先，充分理解数学定义与相关概念。通过培养学生数学思维能力，能够对所学的数学定义与相关概念产生深刻的理解及正确应用，可有效提升小学生数学学习能力。其次，提升小学生应用能力。小学生具备数学思维能力后能够分析出数学问题中涵盖的知识点并将数学知识灵活应用于解答过程中，可有效提升小学生的应用能力。最后，提高小学生创新思维。通过小学生数学思维能力的提升可以创新出更多解答数学问题的方式，可满足数学教学培养学生创新能力的要求，并对小学生在数学领域的发展起到较好的促进作用。

二、培养小学生数学思维能力的措施

（一）培养学生学习数学知识的兴趣

培养学生学习数学知识的兴趣应始终是教学中的第一要务，因为只有学生具备学习数学知识的兴趣才能积极投入数学知识的学习中，此理论可由马斯洛提出的需求理论进行验证。学生内心产生数学知识的学习需求后，会积极跟随教师的引导投入数学学习中，并在教师开放性问题引导下利用自身的思维去思考问题，并在教师引导过程中逐渐挖掘出数学知识点，进而达到深刻掌握数学知识的目的。另外，在学生自主思维问题的过程中，学生的数学思维能力得到了有效培养，并因积极意识的促进可挖掘出多种解决数学问题的答案提升了创新能力。因此，教师教学中的首要任务是培养学生学习数学知识的兴趣，可采用小组探究法与多媒体教学法激发小学生的数学学习兴趣。

例如，在学习《测量》一课时，教师可同时采用多媒体及小组探究法两种教学方法，教师可以网络中搜集卡通式、故事类型或者对话模式的与测量相关的视频并在实际教学中展示给学生，由于学生喜爱卡通动漫会集中注意力观看视频中的内容，在卡通人物测量物体的引导下，小学生会产生学习卡通人物测量的意识，此时教师要满足学生具有的这种测量意识采用小组探究的方式对教师提出的测量任务进行测量，比如四人一组测量数学教材的长度与宽度。小组在共同测量时教师应引导学生注意观察毫米与厘米之间的关系，还要将两者之间的关系表达出来。通过多媒体播放卡通视频与小组测量探究的过程中激发出了小学生的学习兴趣，教师在学生探究的过程中可深入学生中间观察每位小学生的测量过程，并及时进行数学思维引导，让学生通过独立思考的过程提升数学思维能力。

（二）采用提问教学法并鼓励学生敢于回答

在传授数学知识时采用提问教学法是有效培养学生数学思维能力的重要手段，并且还能够通过提问教学模式了解学生是否掌握了本节课的知识点。教师在采用提问教学法时应注重鼓励学生敢于回答，因为只有敢于回答才能充分体现出学生解决数学问题时的具体思路，并通过教师的正确引导掌握数学知识点。另外，教师在应用提问教学法还可以应用于培养学生创新思维能力的教学中，采用发散性、开放性的问题并通过引导学生思考解决问题的方向，在帮助学生逐步挖掘出数学问题的真相时达到了提升学生创新思维能力培养的目的。

例如，在学习《长方形和正方形》一课时，教师可以采用提问教学法培养学生数学思维能力，教师可以课前准备长方形教具及正方形教具，在实际教学中应让学生观察长方形与正方形教具，提问学生“两者具有什么区别？”此时的学生能够发现两者间的巨大区别，但是不知该如何回答，此时教师应拿出长方形教具告诉学生“长的一边叫长度、短的一边叫宽度”，再让学生表述两者之间有什么不同？学生此时能够回答出存在的不同。然后，教师再引导学生观察正方形的长与宽具有什么特点。在此过程中，学生会因害怕回答错误而不愿回答问题，教师应面带微笑鼓励学生“我们应该做一个勇敢的人，你们觉得你们勇敢吗？”小学生具有好胜心理会因教师的“勇敢”一词而回答教师提出的问题，教师在学生回答过程中边鼓励边婉转地引导学生回答出正确的答案。

（三）教学中不断引入现代化教学设备

信息技术已经成为数学教学中不可或缺的教学辅助工具，教师在传授数学抽象知识时可充分利用信息技术将数学知识利用动画或者是图片的方式将抽象知識直观式地展现在学生面前，学生能够快速掌握知识点并在教师引导下正确应用数学知识解答数学问题，实现学生数学思维能力的有效培养。

结束语

综上所述，小学数学教学中应注重培养学生数学思维能力的培养，只有学生具备数学思维能力才能提升学习能力与数学知识的应用能力，并在灵活应用数学知识解答数学问题时提升创新思维能力。

参考文献

[1] 赵雪峰.谈小学数学计算教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2019，（35）.31.

[2] 强海波.浅析小学数学教育教学中思维能力的培养[J].课程教育研究，2019，（51）.149.

[3] 屈永峰.基于思维能力培养的小学数学教学初探[J].课程教育研究，2019，（50）.153.