农村学校口头家庭作业的实施策略

李永霞

家庭作业是课堂教学的补充，有助于巩固和消化所学知识，并使知识转化为能力，是学生课外学习的重要手段。随着新课程理念的不断深入，教师对素质教育的认识逐渐加深，教学少布置书面家庭作业已经成为教育部门减轻学生学习负担所设定的基本要求，在这样的时代背景下，口头家庭作业应运而生。口头作业着眼于语言的学习、运用和发展，关注学生言语素质的提高，在学生可持续发展方面起着举足轻重的作用。

一、识字作业，积少成多

识字是教学的重点，是阅读、作文的重要前提。识字教学要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。因此，口头识字作业也应开发多渠道、多形式的识字途径，循序渐进、有层次地布置作业，积少成多，来实现这种多维的识字要求。

1.互动中巩固

识字原本是枯燥的学习活动，如果布置单向认读的家庭作业，非但不能充分激发学生的识字兴趣，且达不到巩固的目的。与家长互动能弥补这一缺陷。如由父母随意指出生字，节奏由慢到快，让孩子认读;为加深生字的记忆，学生也可把当天习得的生字编成儿歌、谜语、绕口令，让家人一起猜，这种活动可以让孩子的学习创造力在父母面前得到充分展示。

2.拓展中积累

首先，近义词反义词训练是识字教学中帮助学生掌握生字的一种最常用、最有效的方法，它从音、形、义的角度对生字进行阐释，便于学生对生字的理解和运用。其次，组词扩词训练，它鼓励学生用不同的方法去思考，把字放在前面做词头扩，放在后面做词尾扩，从内容、范围、种类、用途、事物之间的关系等方面拓展扩词的思路，积累词汇。再次造句训练，教师鼓励他们选用其中一个生字先组词再使用该词语说一句话，使学生从多角度去理解生字的含义。

3.生活中运用、提高

新课程强调课内外结合，拓展学用渠道，倡导运用自主、合作、探究的学习方式进行个性化学习。识字也是如此。在学生的生活中，蕴藏着丰富的识字课程资源。电视里，大街上，超市里，都是充满活力的识字天地。识字作业要密切联系学生的生活环境，引导学生在热闹的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统。如上学放学路上读广告、店名和路牌，逛超市时认认商品名称等，这样的作业，淡化了学习任务性，学生在轻松愉快的氛围中，增加了识字量，提高了识字能力。我们学校还做了啄木鸟活动，即学生在校园里找一找错字，发现后汇报给学生会，及时做改正。

案例：五年级上册《有趣的汉字》我设计如下口头家庭作业：

我们每天都和汉字打交道，你是否感到汉字很有趣呢？让我们围绕汉字的有趣，有选择地开展以下话动。

●搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣。

●査找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流。

●搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣。

●通过其他活动，体会汉字的神奇、有趣。

二、阅读作业，循序渐渐

阅读教学是教学的基本环节，有利于提高、说、读、写能力，帮助学生获得多方面知识，发展思维能力。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读的家庭口头作业布置上，要让学生充分地读，增强情感体验，培养良好语感，注重提供平台，引导内化语言，拓展阅读宽度，丰富知识，提升能力。

1.诵读提升语感

诵读记忆是积累语言的重要方法。它能让学生感受课文的语言美，体悟情感的交流。家长可以下载有关的学习软件，如我爱读诗歌，把孩子满意的声音录下来，把孩子声情并茂的朗读拍摄下来，让学生模仿广播節目的录制，在朗读前后增加主持语，如“我是某某小朋友，欢迎收看某某节目”，游戏场景的创设能更大程度地提高学生诵读的兴趣，在一遍遍诵读中增强记忆，提升语感，丰富语言。

2.背诵知识积累

基础知识要牢固的保持在记忆里，最好的手段就是靠背诵，一定数量的背诵积累，不仅可以提高孩子的记忆力，还有利于孩子语言表达能力的提高。有些孩子说话的时候可以滔滔不绝，就是因为他们在阅读了之后并将重要信息记录在自己的脑海里，一旦有需要就可以提取出来作为自己的材料。当然，要让孩子背诵的前提，是教师能够把精华部分讲解给孩子，孩子能够在理解的基础上背诵。

3.阅读拓宽视野

拓展性阅读是教师布置与课堂所学的知识相应、由课堂教学的诸多层面生发延伸出去的阅读作业。学生可以从中获取有益信息、形成自身的知识积累，拓宽视野。同时，还可以运用课堂习得的方法去阅读欣赏课外的材料，形成阅读技能。如学习了《找春天》，我们就可以引导孩子欣赏朗读朱自清的《春》片段，欣赏散文的语言文字魅力。

三、口语交际，学以致用

口语交际意在规范学生的口头语言，训练学生的听、说能力，培养良好的听说态度、语言习惯，以及待人处事的能力。这种能力的形成仅仅靠课堂是无法完成的，这就需要通过口语作业，将语言实践于生活，真正提高学生的言语交际能力。

1.复述

复述要求记住一些重要的信息，并进行综合概括、取舍，遣词造句，组织安排材料，通过自己的口，把事情过程复述出来。这项作业能培养学生“会听”的习惯，提高“会说”的能力。“把今天所学知识讲给爸爸妈妈听”，经常性布置这样的作业，不仅使家长了解教材教学内容，家长更可以在作业中感受孩子口语表达能力提高的过程。

2.讲演

学生最爱听故事，也爱讲故事、表演故事。讲演作业是学生解读文本的一种全新的阅读探究方式，是琢磨课文、推敲语言的过程，是内化和释放课文语言的阅读过程，可以促进学生对文本进行全身心的感受。教学中有很多课文故事情节强，角色性格塑造比较鲜明，如《落花生》、《窃读记》等。对于这一类文章可布置讲故事、演故事的作业。还有一些多角色的课文，同学们可以找小伙伴合作表演，提高同学们的合作探究能力。

3.情景创设

通过布置辩论会、参观、采访活动等具有情景的口头作业，可以让学生更好的体验生活，体会语言的魅力，使语言由抽象转化为直观、生动、活泼的模样，更好地激发孩子的学习情绪。

综上所述，关注差异性，富有层次性的口头作业，能把知识点融在口头作业之中，让生动有趣的口头作业内容取代机械重复的、枯燥乏味的书面练习，这样的作业让每一位学生在“趣”中巩固知识，“乐”中提高能力，拓展中视野开阔。孩子们在丰富多彩的口头作业中养成良好的言语习惯，提高学科素养。

参考文献

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[2] 金盛瑶;;对优化低年级语文口头作业设计的实践[J];小学教学研究;2013年28期

[3] 王梦菲 编译;战胜下意识 提高自控力[N];中国煤炭报;2014年

[4] 黄仙英;;如何提高低段语文口头作业的趣味性[J];新课程（上）;2015年12期

基金项目：2019年度邢台市教育科学“十三五”规划课题+农村小学高年级语文口头作业实施策略的研究（1801023）。