浅析职业教育的人才培养模式

熊丽 朱昇 熊景鸣 吴飞

摘要：职业教育在我国的教育体系中是不可或缺、不可代替的。近年来国家在持续大力支持职业教育的发展，职业教育在高等教育领域的学校数量上虽然占据了半壁江山，但是在其人才培养质量方面还有待进一步提高。本文首先对职业教育人才培养中学校人才培养与市场需求存在差异、工学结合教学不紧密、师资队伍实践技术技能不高、学校实验实训条件功能不全、设备与时俱进程度不高、专业教学质量评价体系不健全等5方面的现状进行了分析，其次提出了搭建政行校企协同育人平台、构建六阶段五等级的校企协同育人模式、构建“五双一平台”的校企协同育人机制、推进资源共享、合作共赢、深化校企合作、推行5个对接、构建基于“工匠精神”的人才培养方案、建立专业诊断与改进运行质量保障体系等7点改进措施，最后对职业教育的发展进行了展望。

关键词：职业教育;人才培养;协同育人

1. 引言

随着国家出台的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》等一系列的政策、文件。由此可见职业教育被摆在了更加重要、突出的位置。人才培养的核心问题便成了教育工作者、研究人员及企业、社会关注的重点问题。职业教育改革人才培养实际上一直处在改革、实践探索和发展中。目前的情况是学校毕业学生就业难，企业需求招工也难，学校技能型人才供给和企业技能型人才需求不相衔接。说明职业教育的人才培养与经济社会发展的需求不相匹配，职业教育的人才培养模式有待创新和完善。本文将浅析职业教育的人才培养模式。

2. 人才培养的现状

近年来党和国家越来越重视职业教育的发展，出台了一系列的政策、文件支持职业教育的发展，从大到国家、社会、行业，小到学校、专业、教师、学生等都有涉及到。职业教育也取得了蓬勃的发展，尽管如此，在职业教育的发展过程中，职业教育的人才培养还是存在着一些亟需改进的地方，也是中国出现“技工荒”的一个重要原因。具体如下：

2.1学校人才培养与市场需求存在较大差异

学校人才培养与市场需求存在较大差异。一是学校传统的人才培养模式不能适应新兴产业的发展;二是学校人才培养改革的力度、深度与企业、行业转型升级的人才需求不对应不同步。很多职业学校为了有效缩短人才培养目标与市场需求的距离，采取了诸如“2+1”、订单式、“引厂入校”等等多种模式和措施，这些虽然缩短了人才培养目标与市场需求的距离，但与学生、企业期待的目标相差甚远。主要是这些方式相对传统，且多流于形式，改革的力度不大，达不到企业的期望值。另外中国的产业、企业正在改革转型快速发展，以及新兴产业的蓬勃发展。学校掌握最新技术技能与产业、企业及时需要的最新技术技能人才不同步，学校不能及时把当前产业对人才的需求与人才培养相结合，学校人才培养方案与市场需求存在一定程度的脱轨。学校培养人才的目标、培养的方式、教學环境、包括所选用的教材、教师上课的内容等等与市场需求不相匹配，还有待进一步的改善。

2.2工学结合教学不紧密

职业教育应以职业能力为本位，注重学生实践、技能、技巧的培养，理论教育也应突出实用性。然而学校对工学结合教学的重视度不够高，大多数学校“口号”喊得很响亮，而实际情况是重理论、轻实践。不论是课程体系、实训基地还是师资队伍、人才培养方案、教学质量监控体系等都不能很好适应工学结合教学的要求。目前主要采取的形式都是“2+1”，前2年在校内采取教室理论+实验室实践的形式，由于实验设备条件和教师“双师”实操技能与时俱进不高等的原因，工学结合教学离预想相差甚远;而最后1年在企业实习，学校为了提高学生的毕业就业率，对学生的实习企业、实习岗位、实习内容等对实习教学监管不严，有的学校甚至是无管状态，主要是根据学生的意愿而定。工学结合教学严重不紧密。

2.3师资队伍实践技术技能不高

职业技术学校师资队伍是培养技能型人才的关键。职业学校的教师主要来源于高校，多数都是从高校毕业就到职业学校当教师，到企业实践锻炼不深入或没有，虽然有很多教师考有职业资格证书，学校“双师”教师占比不低，但由于学校实验设备不能与时俱进，教师课余实践技能投入不多，加之科学技术的快速发展，教师的技能水平不能满足产业升级后的职业技术技能新要求，教师缺乏实践技术技能，特别是最新的前卫的技术技能。

2.4实验实训条件功能不全、设备与时俱进程度不高

实验实训条件是培养技能型人才的基础。学生没有经过实践训练，谈不上技能人才。虽然全国各职业院校都非常重视实验实训条件的建设，但由于专业实验实训设备设施昂贵，齐全的专业设备设施少则几百万元，多则几千万甚至上亿元，职业学校专业又不少，且科学技术随时都在进步和发展，年年都有科技设备、企业产品等在更新或新推出，职业学校没有这么大的财力购置和更新实验实训条件，导致很多职业学校的实验实训条件功能不全，且与时俱进程度不高。

2.5专业教学质量评价体系不健全

教学质量评价体系是提高教学质量、促进人才培养质量提升的有效途径。然而多数学校的教学质量评价都是采取纸质的传统评价体系，不同学科、不同专业以及理论和实践课都是采取同一个评价标准，评价不科学，且缺乏标准;参评的一般都是领导、督导、同行和学生，缺少用人企业和行业的参与，评价主观性大，且评价主体单一;教学质量评价往往是通过随机的一次、两次课，而不是连续的、系统的，评价侧重结果，忽视过程;每次评价后不能及时向教师反馈结果和进行交流总结，促优促改效果不佳，评价单向，缺乏反馈机制等。专业教学质量评价体系不健全，专业教学质量难以提升。

3. 改革措施

职业教育的人才培养虽然有一些不足，但各职业院校都在竭力改革探索。本文结合国家政策、文件，对人才培养的改革探索草率提出7点改革措施的建议，可供其职业学校参考。

3.1搭建政行校企协同育人平台

产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在[1]。然而产教融合、校企合作目前的情况是学校热、企业冷。需要联系政府、行业、企业。由政府牵头出台职业教育政行校企合作办学的政策、文件和制度。在职业教育政行校企合作中明确政府、行业主管部门主导，行业企业为主体，学校为主办的政行校企协同育人平台，深化校企合作、产学融合。

3.2构建校企协同育人模式

构建六阶段五等级的校企协同育人模式。深化产教融合，校企合作，双方构建“共办、共管、共育、共享、共赢”的育人模式，交替轮流实施通识素质教育、专业基础认知、跟岗熟悉、专业理论提升、协岗实践、考核评价六阶段，实现从学员（学生、学徒）→初级工→中级工→高级工→准技师五等级的六阶段五等级校企协同育人模式，如下图1所示。

3.3构建校企协同育人机制

构建“五双一平台”的校企协同育人机制。实行学校和企业双主体办学、学校教师和企业师傅双导师制、学校学生和企业学徒双身份、学校与企业及企业与学生签双合同、职业资格证和毕业证双证书、学校和企业“共办、共管、共育、共享、共赢”平台的“五双一平台”校企协同育人机制，以及“四方协同”（学校、家长、企业、学生）顶岗实习管理模式。

3.4推进资源共享、合作共赢

推进优势互补、共享三大资源。按照校企深度合作，产教融合的要求，在教[]师和师傅上共享，学校教师为企业做建设方案、活动策划指导、企业员工理论培训，企业师傅为学校提供实操技术训练，指导学生实验、实践;在实验室和车间上共享，学校实验室为企业提供技术提升、论证、研究，企业车间为学校提供与时俱进的实践教学基地，学校教师实践的双师素质基地;在学校和企业上，学校作为企业人力资源供给、质量发展研究基地，企业作为学校人才输送基地。推进资源共享、校企深化合作，最终实现学校、学生、企业三方共赢的良好局面。

3.5细化对接，优化衔接

深化校企合作，推行5个对接。根据学校、产业、企业的实际情况，积极与产业、企业细化对接，优化衔接。双方共同开发专业设置与产业需求对接、教学过程与生产过程对接、课程内容与职业标准对接、毕业证与职业资格证相对接、职业教育与终身学习相对接的五对接项目任务型课程体系[2]。

3.6六是构建基于“工匠精神”的人才培养方案

加强人才培養方案的论证、制定，构建集思想文化体系、专业理论知识体系、实践知识体系、职业文化体系、保障制度体系等交叉互融于一体，通过六阶段五等级的运行模式，培育具有工匠职业精神的高素质高技能型人才。

3.7 建立专业诊断与改进运行质量保障体系

建立专业“8字螺旋”，推行专业诊断与改进运行质量保障体系。制定专业的目标链、标准链，构建专业8字螺旋的“目标—标准—运行—诊断—改进”常态化自我诊断与改进运行保障机制，如图2所示。专业能自立目标、自我检验、自我发现问题、自我解决问题及自我提升的良性循环，健康、创新发展。

目标链是专业结合实际情况，自己制定专业建设目标。标准链是根据SMART（具体、量化、达到、相关、时限）目标管理原则，可以从校级一般专业、校级重点专业、省级骨干专业、国家级骨干专业四个层次构建专业建设标准。

4.展望

我国的职业教育虽然发展较晚，但近年来发展势头强劲，不论是在增加的学校、学生数量上，还是在学生就业率上、以及政策支持上都不亚于普通高等教育。《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）明确阐述了：职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。近6年国家密集的出台了一系列的政策和文件，如下表所示。职业教育迎来了前所未有的发展机遇，相信在党和国家领导人的带领及政策、文件的支持下，职业教育的改革和发展将走向更深、更远处，将培养出学生、企业、家长、社会都满意的高素质高技能型人才，并将发展成具有中国特色、世界领先水平的职业教育。

5. 结束语

本文首先对职业教育人才培养的现状进行了分析，其次提出了改进措施，最后对职业教育的发展进行了展望。职业教育当前虽然还有一些不足，但在党和国家的指导、支持下，职业教育工作者的奋发图强下，相信职业教育会越办越好，办成人民满意的教育，实现习总书记提出的：加快发展职业教育，努力让每个人都有人生出彩的机会。

参考文献：

[1]张啸宇.高职院校校企合作内卷化现象及突破[J].职教论坛，2019（1）：134-139.

[2]苏治国， 胡新岗， 李志方，等. 集团化办学共建共享畜牧类专业教学标准的研究与实践——以江苏农牧科技职业学院为例[J]. 黑龙江畜牧兽医（下半月）， 2018，000（004）：211-216，239.