依托英语教材的微写作教学初探

于倩 赵滨丽

摘    要： 英语写作教学是培养综合素质、提高思辨能力的重要渠道，英语写作教学在整个英语教学中有不可替代的作用，英语写作水平的提高关乎学生的整体发展。与此同时，微写作以微小精妙、灵活实用的特点，逐渐为教师们所熟知和运用。本文提出依托英语教材的微写作训练提高英语写作教学水平和质量，给出微写作概念，分析英语写作教学现状，表明微写作教学意义，提出四种教学策略，建立“教材”和“生活”的联系，契合学生真情实感，与时俱进地提高学生的写作能力。

关键词： 英语教材    微写作    英语写作能力    教学现状

引言

微写作并不只是科技时代的新产品，早在中国古代就出现了微汉字，像古代的唐诗宋词也可以看作微观的写作形式，自2014年微信问世以来便引起了社会上极大的关注，随后微写作顺应时代大潮、教学改革而生。作为一种新型的教学形式，适应学生的现实学习需要，可以改变学生对写作的抵触心理，锻炼学生的写作技巧，提高学生的写作兴趣和写作能力，给当前英语写作教学注入新鲜血液。与此同时，在2014年的高考语文作文中首次增加了微写作题型，随后在语文学科中，教师们纷纷在教学中引入微写作教学，旨在激发学生的写作兴趣，培养学生的写作思维。然而，将微写作教学应用在英语写作訓练中还很少见。针对英语写作教学存在的问题，结合作为培养学生写作技能的一个重要工具——英语教材，笔者提出依托教材的微写作教学。温儒敏教授曾在《点评并推荐北京市语文教学的改进意见》中提到：“现在的写作教学普遍不受重视，认为不需要教，也很难教，加上教材的写作教学内容缺少系统、缺少方法，教师教写作也心中没有底。”[1]（8-10）基于现状，笔者认为更应该深度挖掘学生现有教材的使用度，最大限度地开发教材利用资源。于是，提出依托英语教材开展微写作的教学策略，研究结论为未来研究者们提供一些参考，同时可以为一线英语教师提供一些参考意见，使英语教师更好地运用教材进行英语微写作教学。

一、微写作概念

微写作以“微小”著称，作为一个新概念目前还没有被普遍赞同的准确概念，依然处于仁者见仁、智者见智的状态，对其定义目前并没有统一说辞。在2014年的高考语文作文中首次增加“微写作”的题型，一时之间引起各地教育人士的高度重视。《考试说明》中是这样解释“微写作”题型的：能用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感的小文章。要求篇幅短小、形式灵活，题目贴近现实生活和学生生活，体现语文的实践性特征。自此之后，它以结构灵活、内容充实、短小实用等诸多优点成为越来越多学者的研究对象，如郭素青老师在《“微写作”教学实践的探索》一文中提出微写作是阅读写作中的即时性写作，篇幅小，耗时少，针对性强，操作简单，或一个词一个标点，或一句话，或三言两语，可以发议论、说心情、记思想、谈感受，不需要长篇大论，它可以由一个个小片段组成，这种写作在课堂上可以随时进行，类似于网络上的“微博”[2]（30-31）。杨燕（2015）提出它是一种逐步引入写作教学的形式，目的在于调动学生英语写作的积极性、内在的写作动机、发展其英语写作思维和能力的写作训练模式[3]（94-95）。郑凌玥（2017）指出微写作具有“用时微、写点微、成篇微”的特点[4]（138-139）。

总的来说，微写作的体裁形式灵活多样，题材包罗万象，行文短小精悍，它的应用主要是为了培养学生的英语写作兴趣、增强学生的写作能力、加强师生之间的写作交流、搭建学生情感表达舞台而进行的一种微型的英语写作训练。

二、英语写作教学现状

英语写作教学一直以来被称为英语教学的“心腹之地”，英语写作不仅是检验学生输出成果的重要途径，还是衡量学习者英语学习技能的重要指标，目前英语教学存在诸多问题，教学现状不容乐观。笔者发现近几年诸多学者开始对英语写作教学现状进行研究分析，基于此将英语写作现状划分为三大主体进行总体概述。

（一）英语写作教学中教师存在的问题。

首先，教师普遍存在对英语写作教学态度随意、课时占比少的问题，写作任务布置随意，反馈不及时，导致教学效率低、时效性差。其次，一些教师的教学动机功利化，认为对学生的写作训练以高考为目的，对学生的写作兴趣和写作能力的关注度低，忽视微写作在生活方面的潜在价值，写作过程中的指导寥寥无几，基本以作文模板的仿写为主要教学手段。

（二）英语写作教学中学生存在的问题。

首先，学生对英语写作存在心理障碍，如排斥害怕写作，写作过程敷衍了事，以应付考试为目的，态度随意，没有兴趣。其次，学生存在很大知识漏洞和盲区，如语法错误、词汇误用、语篇衔接、技巧使用死板等。最后，写作情感缺乏，无真情实感，写作思路狭隘，内容空洞，一味生搬硬套。

（三）英语写作教学方式存在的问题。

首先，教师批改方式单一，教师是作文批改的主体，由于精力有限导致反馈不及时，甚至没有反馈，学生写完作文就结束了，作文里出现的问题始终存在，没有及时改正，错误日积月累，得不到解决，漏洞越来越多。其次，教学方式传统化，以往的教学形式占主导，教学形态单一，教学模式死板，教师讲后学生写，师生在写作过程中没有互动交流，是各自独立的两大部分，多以模仿例句、背诵范文为主。

三、依托英语教材的微写作教学的意义

随着信息化的快速发展，将微写作应用于当今写作教学有重要意义，基于英语教材，微写作教学对师生有极其重要的意义。笔者将从两方面论述其重要性。

（一）依托英语教材的微写作教学对学生的意义。

针对性的微写作训练对提高学生的写作技能乃至整体写作水平有着不可估量的作用。写作是无法离开生活的，就像鱼儿离不开水，离开现实生活基础的写作就像没有灵魂的躯壳。合理利用教材话题，结合学生生活日常教学，更有利于学生贴近现实生活，从日常中发现英语微写作素材，在日常的潜移默化中影响学生，拉近学生与写作之间的距离，改变之前的消极态度。依托英语教材，微写作比普通写作更加注重写作者对教材语言知识的锤炼能力、情感态度的共鸣能力、不同问题角度的思维能力和实际运用的综合能力，帮助学生学会运用多种思维方式，发展学生思维的独立性与批判性。

（二）依托英语教材的微写作教学对教师的意义。

借助此教学方式，教师可以清晰认识教材、充分合理地整合教材，挖掘资源内涵，把握好对教材的科学使用，逐步引导学生从单元主题、文体特点、谋篇布局的思路等多方面分析、掌握文本的重点和逻辑关系，再结合自己的掌握情况用语言表达出来，使写作能力得到提高的同时加强对文本内涵情感的理解和挖掘[5]（4）。同时有利于教师创新教学资源，进行发散扩展式教学，实现从“教教材”向“用教材教”的转变。以训练新题型为目的，帮助学生有目的地、熟练地使用微写作方法，提高学生整体写作能力和英语综合素养，最终呼应新课改的要求，完成教学任务。

四、依托教材的微写作教学应用策略

依托英语教材的微写作教学对师生双方面都有积极的意义，但英语写作教学目前仍存在诸多问题，接下来笔者提出依托教材的微写作教学策略，重新调整写作教学方向。

（一）着眼课后习题，巩固单元知识，积累写作知识。

教材中设置的习题都是紧密联系、逻辑严谨，且循序渐进的。课后的习题设置一方面为了对本单元涉及的语法知识点进行检验巩固，包括听说读写等技能的训练，另一方面是对单元话题的相关题型练习。很多习题都是很典型的，有潜在丰富内容和背景，很多考试题不是凭空拔高的，都是源于教材，又高于教材的，相当于母体和子体的关系。

教师要结合教材中已有可行的微写作练习题进行教学，增加微写作练习课时，注重对学生的讲解答疑。教师可以根据练习中出现的语言知识内容、遵循写作教学的规律，总结出微写作教学的重点，给学生的写作提供坚实的英语基础，有重点性、有目的性、有方法，系统地进行微写作训练，与此同时，通过练习题的微写作练习是对本单元重点基础知识的掌握巩固。

（二）立足单元专题，深度解读文本，训练写作技巧。

基于单元专题的微写作教学能有效成为连接阅读教学与写作训练之间的纽带，使阅读与写作相互促进，做到读与写相辅相成。不仅有利于深入理解课文含义，促进学生对课文的融会贯通，而且有利于培养学生的语言表达能力和写作兴趣。

教师可以结合各单元阅读文章的主题，对学生进行与主题相关的写作练习。教师可以将同一类型或关系密切的几个主体合并成一个专题进行训练。比如，可以從自然、文化、品格等方面划分类别，把同一类的练习集中到一节课上，进行综合性的微写作训练，既方便教师有针对性地指导、节省课时，又可以提高课堂教学效率。或者在某一本教材学完后，整理出所有的单元话题，构建成一棵情感树，方便学生总结教材脉络和学习成果。还有一点值得提及的就是教材中的优秀范文对学生写作的参考意义不只在于作者的意图和课文材料本身，还需要学生高效阅读和总体感悟、深入解读文本的含义，可以站在作者的角度思考问题。因此，教师可以设计每单元一练，写作任务的要求与单元话题与词汇语法知识一致、情感态度趋同，可以采用仿写、扩写等训练形式，实现训练形式多样化，从而学会不同的写作技巧。

（三）贯通教材情感，结合生活实际，培养写作情感。

教师要精准掌握教材的情感线走向，并把学生的成长内容放到写作空间中综合训练。做到课内文本与课外生活有机结合，要考虑学生的实际情况，结合现实，逐步有层次性地由浅入深，序列性地设计读书感想、生活随笔的训练任务，让学生有参与感，保证微作文的真实性，做到“我手写我心”“我情建现我文”，培养学生良好的写作习惯，不断积累写作素材，培养写作真实情感。

教师可以在单元教学结束后，设计一些与单元话题契合的班级活动，如“以我见作者”让学生站在作者想表达的情感品质的基础上，结合生活实际扩写。在给定了主题后，让学生自由发挥直抒胸臆，可以写你在生活中的所见所闻所想，或者你对某一相关社会时事的看法，都可以成为你的作文中的组成部分，帮助学生积累大量的写作素材。

（四）紧密结合课标，联系思维导图，二度开发教材。

微写作教学要密切联系课程标准，新课改下写作教学的新理念倡导：注重发展个性，培养创新精神;确立学生是作文的主体;重视作文教学的实用性[6]（24-25）。

教师在二度开发教材的过程中，可以结合语文学科的写作特点、结合学生的实际认知情况，通过设立支架导图的形式，如表格式、图画式、问题链式等，多给一些学生直观的体验，让学生积极地参与到课堂活动中，调动多感官维度的参与，教师给出例子后可以要求学生创建不同形式的思维导图，培养学生的创新意识，达到多学科之间的能力迁移，在原有教材的设计基础上，扩展教材的维度，例如本单元主题是job，那么教师可以从语文教材中截取相关描述工作的片段与本单元的知识构建思维导图，形成一定的逻辑关系，实现学科之间的衔接。

结语

随着新一轮教育改革的不断深化，相较于以往写作更加短小简赅、耗时更少、真实自主的微写作，在英语教学中的地位逐渐提升，如何依托英语教材开展微写作教学成为现阶段英语教学的重要任务。同样地，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，需要不断积累，是一个慢慢升华的过程，需要通过科学有效、循序渐进的教学训练才能实现。在英语写作教学中不但要适时地使用依托教材的教学策略，而且师生要对英语写作态度有所改观，要对其重要性有充分的认识，最重要的是教师在英语教学中要学会合理利用开发教材资源，通过正确的方法为学生搭建语言学习的“支架”，提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]温儒敏.点评并推荐北京市语文教学的改进意见[J].语文教学通讯，2015（12）.

[2]郭素青.“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究（B），2013（02）.

[3]杨燕.“微作文”在英语写作教学中的运用研究[J].成才之路，2015（32）.

[4]郑凌玥.基于提升学生写作能力的高中英语“微写作”实施策略[J].学周刊，2017（36）.

[5]葛春生张秀珍.依托教材开展英语“微写作”的研究[J].江苏教育，2018（11）.

[6]高杏.高中微作文教学研究[D].武汉：华中师范大学，2017（01）.