浅谈中学信息技术教学

卢永喜

[摘要]在中学信息技术教学中，教师可依据信息技术学科以及学生的特点，贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，综合采用巧妙设计课堂“导学导语”、任务驱动、精讲多练、范例展示、分组合作探究学习、适当鼓励等方法，以取得良好的教学效果。

[关键词]中学;信息技术;教学

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（ 2020） 21-0031-02

信息技术课程融知识性与操作性于一体，被国家教育部列为中学必修课。在二十多年的初中信息技术教中，笔者依据信息技术学科及学生的特点，在课堂教学中一直贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，采用不同的教法进行一系列尝试，取得了良好的教学效果。

一、巧妙设计课堂“导学导语”

每一节课的开始，教师的“导学导语”是比较关键的。课前引人人胜的开头，往往能吸引学生的注意力，使他们更好地进入学习状态。中学生对新事物充满了好奇心，有着极强的求知欲，我们应当充分利用他们这种积极的心理特点，依据教学内容设计出能够满足学生好奇心的“导学导语”，导入新课，让学生乐学愿学。

二、任务驱动

每节课设定具体的学习目标能让学生有效地进行学习和实践。在每一节课的开始，笔者经常拿出一些精心设计的作品，展现在学生面前，让学生自己思考，如何设计、运用什么样的方法才能制作出这样的作品，接着让学生按自己的思路尝试去实现。根据他们的学习过程、结果，再进行有针对性的补充讲解。例如，在学习Photoshop图形处理软件的应用时，先展示一幅幅美轮美奂的图片、各种立体发光文字等，让学生产生求知欲望，思考如何才能制作出如此优美的作品，再让他们用各种方法尝试能否制作出类似的作品。学生会积极尝试各种各样的方法，最终达到比较理想的效果。在点评中，笔者再补充一些知识内容和操作技巧，让他们豁然开朗，掌握得既快又牢固。

三、精讲多练

每节课结合精心设计的多媒体教学课件，笔者充分运用计算机网络教室的教学软件“云课堂”的广播功能，把所要学习的内容同步播放到学生机云桌面上。每一节课笔者仅安排15至20分钟进行演示示范、解析，并用富有感染力的语言，吸引学生进入课堂情境。笔者在教学过程中一边演示一边讲解，将重点难点操作步骤重复操作两三遍演示给学生看，并提示容易操作失误的地方。根据知识点的难易度与学生个体接受能力，授课的内容可以灵活安排，或一次讲解完，或适当分多个节点讲解，也可以讲完一个知识点后，马上让学生进入实战练习，待大多数学生基本掌握后再讲下一个知识点。尽量做到精讲、多操作，最大限度地让学生上机多实践、多操作、多练习，努力做到当节课掌握相关知识点，并有意识地探索课本里没有的知识点，扩展知识面，从而更好地培养学生的信息技术素养。

四、范例展示

优秀的范例在教学过程中起着举足轻重的作用。学生的示范对其他同学的学习有着推动和促进的作用。在课堂上笔者积极发现一些优秀学生作品，利用“云课堂”转播功能，把优秀作品直播展示到全班学生的屏幕上，进行点评并加以表扬鼓励。这自然激发了作者本人的自豪感，对其他学生来说也起了示范作用，让学生有了学习的榜样。例如，有个学生完成了一幅名为“帮扶”的绘画作品，画中内容是帮扶干部下村下乡进行真扶贫扶真贫的感人故事，很具有时代感。笔者当即转播点评，其他学生看了纷纷点赞，并且展开了讨论，课堂学习氛围马上活跃了起来，打破了一些学生原有的思维模式。过了几个星期，有个学生给笔者看了他的电脑绘画作品《你是我的眼》，画中内容构思十分巧妙，一驼背老人用一根竹竿牵引（引导）一老妪在闹市中穿行。原来老妪的眼睛看不见东西了，“你就是我的眼”，多富有创造力呀！当年笔者把这两幅作品推送去参加2018年第十九届全国中小学电脑制作活动的比赛，两幅作品均获得广西区评选类电脑绘画项目一等奖。学生之间形成一种相互赶超的学习氛围：现在你学得好，明天我比你学得更好;你的作品有新意，我的作品更有创造力。这种学习意识一旦形成，学生会产生一股努力学习的劲头，思维能力会得到迅速提升，操作能力也会大大提高。

五、分组合作探究学习

活跃、有效的课堂离不开课堂讨论。针对某一问题，学生之间可以相互讨论、相互切磋，也可以和老师进行探讨。学生的思维极具创造力和想象力。笔者把每个班的学生分成几个不同的学习小组，让志同道合的学生凑在一起，让他们摆脱思想束缚，相互合作学习，相互讨论，解决在学习过程中遇到的问题。

1.优生辅导差生。上课期间，有时学生举手频繁，此起彼伏，笔者一个人指导团团转，仍然满足不了学生的需要。这时在学习上比较先进的各小组长闪亮登场，与笔者共同辅导学生，成效突显。

2.充分激发优等生的学习动力，促使他们学得更全面、层次更深。让优等生明白，若要为人师，指点迷津，自己应拥有更丰富的知识。他们会更自觉主动学习，学得更认真、全面、透彻。

3.学生分组可自愿组合，或由各小组长点将组合，开展合作探究学习。组员基本上是最佳拍档，各小组水平基本一样，由组长作为“领军人物”，根据各组员特长进行合理分工。学生在合作讨论中相互启发，促进学习有效开展，更能实现优势互补，携手并肩完成每节课的学习任务。

六、适当鼓励

信息技术不同于其他传统学科，其操作性很强，学生不仅要有灵活的思维，更要有較强的动手能力。笔者在教学过程中时常以激励为主，给予有进步的学生多一分表扬，给予后进生多一分鼓励。设计各式各样的活动，操作难度不一，让学生进行自我挑战，增强学习的信心。处于青春期的学生喜欢被他人关注，更爱听表扬的话，所以教师要找准时机多多表扬他们，更要善于发现他们的亮点，多说几句赞扬的话语，如“今天你表现很出色”“你的作品很有特色”“你很有创造力”“老师看好你”等。针对不同的学生、不同的学情，用不同的施教方式，视情况适当降低操作的难度，使每个学生都能比较顺利地完成课堂上的学习任务，体验到成功的喜悦，让每个学生每节课都能获得成就感。

以上几种教法在实际教学过程中并非孤立的，而是相互融合、相互依存的。教学没有一成不变的方法，贵在灵活运用。新的教育形势赋予了我们新的教学使命，新的教学使命又引领我们探索更有效的教学方法。不管教学方法如何变换，我们在教学过程中都要以学生为主体，以培养学生的信息技术学科核心素养为中心，以提高学生的操作技能为目标，使学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，在学习实践中体会到成功的喜悦，每节课都有收获，这是上好一节信息技术课的关键所在。

（责任编辑 周侯辰）