核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究

杜令霞

摘  要：時代的进步让核心素养越来越受到学科教育的重视，语文教学更是尤为重视。在小学语文教学中教师通过群文阅读教学提高课堂效率，发展学生的阅读潜力，更好地做到学生核心素养的培养。可以说小学语文阅读教学的改善是学生核心素养培养的关键点。因此，该文先对核心素养视野下的语文群文阅读教学作用和问题进行分析，并以此提出相应的教学策略，以便更好地完善语文教学。

关键词：核心素养  小学语文  群文阅读  教学研究

中图分类号：G61   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（b）-0166-02

核心素养的培养需要一个过程，对小学语文群文阅读提出更高的要求。小学语文教师通过改善课堂教学的手段调动学生的学习积极性，满足学生的群文阅读需求。这些增加学生学习乐趣的方式让语文教学的课堂变得丰富，让学生的语文学习情感变得强烈，也在潜移默化的过程中培养了学生的核心素养。所以，教师对语文群文阅读的方法展开细致的研究，以便进一步提升学生的综合素养。

1  小学语文群文阅读教学的作用

1.1 开拓学生的阅读视野

小学语文群文阅读丰富的阅读量、充足的阅读类型可以开拓小学生阅读的视野，提升学生的阅读积累和阅读品质，这也是语文教学核心素养培养重要的方向。小学语文的知识点非常零散，虽然教材内容是按照学生的学习能力和年龄心理由简单到复杂的设置，但是这种从易到难的转化历程不是每个学生都能消化的。而且教材的章节和单元内容之间也没有什么实质性的关联，让学生学习有了阻碍，教师的教学也变得困难重重。但如果实施群文阅读的教学策略就可以将这个问题很好的解决。群文阅读的背后是对碎片化知识结构的归纳整理，通过分类整合学生和教师之间就会形成知识架构和知识归类的共识，有了这种共识教师进行语文教学时就变得容易。就教学内容来看，语文教学的阅读都是围绕书本展开，书本中的单独文章和单元文章，以及整本书的结构都是固定的，教师展开群文阅读的方法，将整个课本内容打乱、归类，重新联系并进行一定的拓展，让阅读呈现出综合性、实用性的效果。这种内在的组织让师生引起共识，对学生开拓视野、语文应用能力、核心素养的提升意义重大。

1.2 强化学生的阅读理解

语文阅读教学的最终目的就是运用，学以致用也是学生学习的核心目标，在这个过程中教师的主要任务就是教会学生如何掌握知识、理解知识并且有效地运用知识到实际的生活中。所以，在进行小学语文阅读教学时教师必须对学生的阅读理解能力加以强化培养。要在核心素养人才培养的环境下对小学生的语文阅读教学实施群文阅读教育，让学生尽快了解知识，掌握知识的运用，能找到知识之间的联系，将自己的阅读理解水平升级。通过这种方式的教学学生的知识深度和广度不断增强，分析知识联系和领悟知识内涵的能力也逐渐上升。以此为基础学生就可以主动学习，尝试了解语文阅读、理解阅读精神，获得更多知识储备，实现高效率的语文阅读学习。这个过程中的教师要做的是利用自己的专业知识和教学方式辅助学生强化理解，引导学生联系实际，让学生在语文阅读中找到自我。

2  小学语文群文阅读中存在的问题

2.1 阅读题材单调

目前小学语文群文阅读教学内容的展开主要还是以教材为主，教师还是靠着传统的教材选材对学生进行阅读教学，但对阅读量本身就单薄的小学生来说很显然不能达到预期的阅读效果。而且最重要的是课本教材的阅读题材非常单一，基本上都是以记叙文或者议论文为主，而这种单调的记叙、议论形式很难吸引小学生的注意力，所以阅读教学的成效很难提升。再加上阅读教学的课时设置也非常有限，学生接受课内阅读的时间越来越少，逐渐地降低了阅读的兴趣。

2.2 课外阅读占比稀少

众所周知，语文阅读是一项需要时间和资源的工作，教师要通过大量实践、大量阅读信息的阅读选择适合学生的教学范围，学生要通过时时间阅读充实自己的阅读知识库存，积累写作和理解素材。因此，仅依靠课上的教学内容没有办法满足师生双方的教学需求。所以，教师要在课外阅读这方面约束学生。由于小学生的注意力集中时间比较短，再加上小学生文字词语的认读能力非常差，所以教师要调查研究、选择适合学生、学生感兴趣的课外读物，让小学生的课外阅读丰富，这样就能弥补课内阅读带来的局限，也能进一步提升阅读教学的效果。

3  核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略研究

3.1 建立完整的阅读框架

小学语文教学内容的单元阅读之间基本上都是独立的状态，没有什么内容上的联系，但是在学生接受度和课文难易度上还是存在一定的递进关系。因此，教学时教师要在完成教学目标的基础上帮助学生建立完整的阅读体系，进一步提升学生的阅读水平。

首先制定教学目标，从古诗、寓言、诗歌等方面入手，先帮助学生阅读《早发白帝城》到《逢雪宿芙蓉山主人》等44篇古诗阅读，然后从古诗的景色出发，选择借景抒情的文章或者一些单纯描写景物的文章，然后进入《大海的歌》，选择所有类似文章进行深入阅读教学。

大致的目标确定好后教师要仔细评估学生的阅读能力，使学生分组阅读，这样学生阅读的兴趣点和偏重点就呈现出来。在这之后教师要总结分析、研究出完整的阅读教学框架，在教学内容和阅读顺序上做出调整，在内容难易度和学生学习实际之间做简单分析，让整个阅读框架完善的合情合理。

3.2 选择合适的文章

群文阅读最重要的就是教师要选好文章，结合小学语文的教学理念、新课改的教学思路将课文内容进行重新组合讲解。如果是课外的文章教师也需要提前做好文章导读和学生熟悉的准备工作。

教师要熟悉教材内容，将该节课涉及的文章和本单元呈现的文章进行对比教学。比如，讲写作的特点，这里既可以是人也可以是景，但具体的讲授还要结合小学生阅读的实际、心理思维的走向，教师在掌握学生各方面特点的基础上合情合理地选择文章。比如，《狐狸和马》《狐狸分奶酪》等虽都是和狐狸相关的文章，但是表达的思想内容却又有一定差别。小学生在文章对比中了解狐狸的特点，对文章的写作手法也有不同的了解，达到了群文阅读的效果。

3.3 组织合理的层次结构

核心素养要求教师在进行群文阅读教学的工作时必须对文章进行合理、科学的编排，将课程内容规划和具体组织结构按照简单到复杂的阶梯式排列，让学生循序渐进掌握群文阅读的魔力。

比如，教师先让学生阅读《慈母情深》，然后再读《孩子，妈妈为什么打你？》，引导学生从不同的角度了解母爱。接着教师把《长征》和《奇怪的大石头》组织在一起，让学生感受人物传记的描写方式。这两个类型的文章其实都有共同点，教师需要用这种共同点引导学生对比、分析，掌握阅读知识、文章层次与写作结构，理解情感表达的不同方式，培养学生更深度的精神境界。

4  结语

总而言之，核心素养背景下的群文阅读教学对提升学生的综合素质非常有必要。教师要重视群文阅读教学，在课内课外做好阅读拓展，让学生的阅读水平不断提升。

参考文献

[1] 刘晓梅.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2019（16）：127.

[2] 张丽华.群文阅读要从儿童立场出发——基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考[J].甘肃教育，2016（14）：70.

[3] 叶建容.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学对策[J].时代教育：教育教学刊，2018（12）：171-172.

[4] 王彩莉.试论基于核心素养与读写共生视野的初中群文阅读教学[J].课外语文，2019（4）：54-55.