论初中音乐教学与情感教育的完美融合

孟建业

摘要：如果想要将情感教育融入初中音乐教学中，一方面可以借助于传统文化意识，利用文化纽带贯穿情感教育，另一方面可以联系初中生的生活实际，在音乐课堂中融入新鲜的音乐元素，可以引起初中生的情感共鸣，从而可以达到情感教育和音乐教学完美融合的效果。

关键词：初中音乐教学;情感教育;完美融合

在当前的初中教育体系中，情感教育也是初中生素质教育的重要内容，所以将其融入初中音乐教学存在必然性。因此，这就需要音乐教师转变传统的音乐教学思路，将更多的情感教育因素加入音乐课堂中，既可以培养初中生的情感素养，又可以培养初中生的音乐素养，从而提升初中音乐教学质量。

一、融入传统文化意识，贯穿音乐情感教育

从初中音乐教材内容上看，绝大多数都是古典类型的音乐，旨在培养初中生的传统文化情感。那么，如果音乐教师想要将音乐教学与情感教育完美融合，就必须要借助于传统文化意识的纽带，将这二者有机结合，才可以达到相辅相成的效果。那么，从初中音乐教材中体现出的文化意识类型来看，主要体现出以人文精神为主的传统文化，这就需要初中音乐教师在教学的过程中，为学生指明这一文化特性。并且，从情感教育在初中音乐中的存在形式来看，主要被保存在音乐的歌词与韵律当中，当初中生听到悠长婉转的古典音乐时，不自觉地会与音乐产生内心中的共鸣，可以缓缓地调动初中生的情绪，同时当初中生随着音律的跳动观赏歌词时，也会深深地被歌词所吸引。而初中音乐教材中的歌词，也属于传统文化的分支，这就与音乐教学中的人文精神具有本质上的关联性。因此，为了可以更深入地将传统文化贯穿到初中生的思想意识当中，音乐教师需要转变教学思路，通过多元化的课堂教学方式，可以将课堂营造为音乐与情感相互交融的学习之境，促使初中生既可以吸收音乐素养，又可以吸收情感素养。那么，音乐教师可以从以下两种方式展开教学。

其一，课堂音乐活动。如果想要在音乐课堂内展开课堂活动，这就必须要融入音乐元素，使初中生可以明显区别于其他科目的课堂活动，既可以体现音乐教学的独特性，又可以激发初中生的音乐情感。不过，由于传统古风古韵的古典歌曲的律动较长且缓慢，如果放在课堂活动中容易放松初中生的情绪，所以音乐教师可以选用一些带有现代律感的古风音乐，既可以让初中生有现代音乐的乐感，又可以让初中生体会到传统文化，可以丰富初中生的情感，从而提升音乐鉴赏能力。

比如，音乐教师可以借助于教室内的多媒体设备，在音乐课堂内展开音乐欣赏活动，教师可以预先在网络上下载载歌载舞的古典音乐舞蹈视频，让初中生既可以在优美的古典舞蹈的视觉观赏下，还可以倾听到大气优雅的古典音乐，使初中生顷刻间就会被音乐所吸引，从而提升初中生的倾听兴趣。比如，音乐教师可以将中国歌剧舞剧院舞剧《孔子》中的节选段，通过多媒体设备播放给初中生观看，而在该段视频也播放的古风歌曲《采薇>，既用古筝的声音让人听起来动感十足，又用简单的歌词表达此歌曲的情感，加之女声合唱，更让人陶醉其中不能自拔。所以，当初中生观看该视频后，必然会被其中的音乐所吸引，这就将情感和音乐教学很好地融合在一起，同时《采薇》也是我国古代现实主义诗集《诗经》中的一篇，这就使初中生听到女声合唱的歌词时，会被带入传统文化的氛围当中，从而有利于增强初中生的民族情感。

其二，引导初中生歌唱爱国歌曲。在中国民族的历史长河中，爱国主义精神是绵延不絕的民族文化脊梁，并且在初中音乐历史教材中，有诸多歌曲也是颂扬爱国主义精神的歌曲，所以教师可以在音乐课堂内引导初中生展开大合唱活动。同时，为了可以烘托课堂气氛，音乐教师可以在弹奏钢琴或播放带有伴奏的背景音乐1-2遍之后，可以引导初中生使用清唱的方式歌唱课本中的爱国主义歌曲，如《当兵的人》等，使初中生的爱国主义情感可以充分得到释放，这样就可以将情感教育与音乐教学有机结合在一起，从而提升初中音乐教学效果。

二、联系生活实际，引起初中生的生活共鸣

其实，音乐是与人的自我意识最近的情感交流工具，就拿初中年龄段的青少年来讲，不少该年龄段的青少年都较为喜好热血、青春、阳光的流行音乐，一方面由于这类音乐符合初中生的精神需求，另一方面由于初中生的价值观还未成形，所以容易人云亦云。而从初中音乐教材的内容来看，初中音乐课程的教学实质，并不是为了可以给初中生教授专业的音乐理论知识，而是为了可以用底蕴深厚的歌曲熏陶初中生的高尚情操，促使初中生形成正确的道德品质。但是，由于初中音乐教材的内容迟迟不能更新，加之网络歌曲等新型音乐类型不断冲击着初中生的音乐文化，使初中生对学习音乐的兴趣逐渐消退，这就不利于展开有效的音乐教学工作。因此，这就需要音乐教师换位思考，可以将初中生喜闻乐见的流行歌曲带入初中音乐课堂，不过需要教师注意的是，当下的流行歌曲并非所有歌曲都存在促人向善的作用，所以需要教师精心挑选，以免影响教学导向。

那么，从这方面思考，音乐教师可以在课堂内展开“音乐大比较”鉴赏活动，通过将不同年代的青春励志流行歌曲，依次放映给初中生倾听，然后让初中生以组为单位探讨“80后、90后、当今的流行歌曲的区别”，当讨论完毕后，按照顺序以此发言。

比如，在挑选80后的歌曲时，可以选取《我的未来不是梦》等歌曲，在挑选90后的歌曲时，可以选取《追梦赤子心》等歌曲，在挑选当下的歌曲时，可以选取《青春修炼手册》等歌曲。那么，如果将这些歌曲对比，在情感上可以看出，80、90后时期的青春励志歌曲，明显偏向于歌词和旋律励志，由浅入深地感化初中生的内心。而当下的青春励志歌曲，明显更偏向于动感的节奏，情感增进的速度较快，但也褪去的较快，并不能深刻地感化初中生的内心。所以，当每小组进行说明时，相信大多数的初中生都可以感受到更为质朴的80和90后时期青春励志歌曲带来的情感激励。由此可见，通过这种教学方式，既可以发挥情感教育的激励作用，又可以在音乐中引导初中生形成积极的价值观，从而可以提升初中音乐教学质量。

三、结语

综上所述，情感教育和初中音乐教学是相辅相成的关系，所以音乐教师可以采用多样化的教学方式，从不同的角度出发思考，将情感教育融入初中音乐课堂教学中，可以激发初中生的情感思想，从而可以提升初中音乐教学效果。

参考文献：

[1]姚玉平.论初中音乐教学与情感教育的完美融合[J].黄河之声，2020（4）.

（责编 唐琳娜）