基于《幼儿园建构课程》的园本教育探究

马凤欣

摘要：在教育民主化的大背景下，各个地区的幼儿园都在构建一个吸人眼球的“园本课程”。作为在幼儿园占有指导地位的课程模式，园本课程到底应该确定什么样的价值取向？怎样才能实施一个有积极意义的课程？在这样的形势下，我们是否应该停一停？每个幼儿园是否都应该费心费力地创造“新的课程”？为什么放着很好的教材不用，奋力追求“教育的弄潮儿”而忽视幼儿的真实体验？

关键词：园本课程;真实;学前教育

教育部于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，对教育实践的指导给了我们一个大致的方向，而我们如何付诸实践，《幼儿园建构式课程》给了我们一个机会。

我们发现新教材使用起来有很多困境：首先课程内容缺乏针对性，不能照本宣科;没有结合孩子的心理特性来进行设计，教师制定计划时往往会出现周计划完成不了或者日计划过于简单等情况，不知如何挖、掘、教;同时教材需要家长的实时配合，而现在的家长大多为90后，双方都有工作，没有办法一味地配合教师完成各项工作。如何有弹性地把握教材，深入挖掘教育资源？面对以上种种“疑难杂症”，我们被逼近“死角”，到底如何真正让《幼儿园建构式课程》真实地教育儿童？

一、新教材承载的教育理念和价值

“以幼儿发展为本”是我们幼教人一直追求的教育理念。那么，这样的一个真实理念它具体有哪些价值取向呢？

（一）立足人文，促进主体性发展

建构式课程非文本导向，向幼儿的生活世界回归，身边的环境、人文、生活作为儿童学习的场域，促进孩子们主体性的发展。

（二）立足传承，促进文化性发展

建构式课程与园本文化结合过程中，从细微处着手，加入本土文化元素，幼儿生活生长、游戏空间都会加大，加深幼儿对本土文化的认同。

（三）立足整合，促进系统性发展

新教材体现在五大领域的有效整合，指向幼儿的综合发展，特别是师生关系的整合，这样的整合能够使孩子系统全面地发展。

（四）立足现实，促进生活化发展

新教材为我们提供了一个很好的范本，它的主题内容赋予幼儿更广阔的学习与生活空间，使幼儿真正成为课程的开发者、实施者及评价者。

二、新教材带来的困惑和挑战

运用《幼儿园建构式课程》这套教材时，我们遇到问题和困惑，教育行为为什么不“真”？

（一）主题领域不均衡

单个主题在各个领域的分配不均衡，大班安排的课程多为科学活动，而小班课程安排缺少对艺术的感知，这似乎又陷入了传统课程模式，幼儿全面均衡发展起来较困难。

（二）不同类别的活动不均衡

幼儿语言教育活动较多，艺术教育活动较少，美工造型、美术欣赏比较少，数学活动方面统计与测量内容较少。

（三）领域知识零散

教材内容设置没有由浅到深、循序渐进地深入，课程设置中有出现先难后易的情况，孩子认知不能得到良好發展。

（四）本土化难度大

教材编写过程中，没有考虑到适合各个地区的情况，教师需要在原有基础上进行本土化改良，教师以及整个幼儿园的课程进行设置一个大的“路障”。

三、以多元途径应征挑战新教材

当我们明确学前教育的课堂应该“真”在何处，我们的教育行为为什么会出现那么多的“不真”后，摆在我们面前的问题是——如何去追求这种以真实教育为轴的园本课程？

（一）构建协作的教师体系

园本课程的使用离不开团队合作，在整个幼儿、家长、环境、教师互相交互的体系中，教师与教师之间的交流反馈最为重要，共同探讨、学习、反馈，有效地进行沟通、对话，产生思维的碰撞，制定属于自己班级的特色方案，同时积极进行反思教学、达成一致，实现幼儿更好发展的愿景。

（二）探讨有效的真实课堂

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园建构式课程》给了我们全新的教育视角，使我们从“以教材为本”的教学中跳出来，进入“以孩子为本”的世界。每一个主题的实施，我们都应该思索：这个教学活动的意义何在？对孩子的发展有何作用？

（三）实施小组的个别关注

小组活动过程强调教与学的互动，其内涵是体现幼儿主动学习的精神——这正是建构主义的教育理念。在实践中，我们认为组织有效的小组活动必须做到：1.提供幼儿选择的机会;2.满足幼儿的个别操作，激发创造;3.提供丰富多样的材料;4.鼓励语言互动;5.小组活动与集体教学相结合。每个幼儿都有机会实践自己的想法，孩子们越来越自信，学习兴趣和能力都得到了明显提高。

（四）提升园本的教师素养

举办“教师技能技比赛”活动，通过讲故事、弹奏钢琴曲、唱歌、命题儿童画等形式，让教师展示技能，让每位教师撰写自己的“专业成长方案”，这对教师来说可以很好地督促自己有效地提升自身专业素养。

（五）互动家园的合力推动

新课程的实施很重要的一步就是转变家长的教育观念。我们自己首先明确：“尊重非放任”“引导非主导”。我们将家长作为课程实施的共同体，同时也切实有效地指导家长的家庭教育行为，我们还通过《幼儿成长档案》——这一开放式的有效评价方式，帮助家长客观认识孩子并及时开展个性化教育。

（六）拉动课题的教研脚步

通过课题拉动策略，我们把新课程的实施融入园本课程的教育科研，开展各项课题研究，引领教师开展研究性学习，运用多角分析等进行行动研究，提高教师的教育科研积极性。

四、结语

新时代赋予教育新理念，新理念推动新课改，新课改又带来新教材的挑战。但是，“万变不离其宗”，无论教育会出现多少时尚的热点，我们应该始终坚定一个信念，即教育的本质是什么？我想真实教育为轴构建园本课程是其中的一个答案。

参考文献：

[1]江南.对幼儿园建构式课程音乐教育活动的研究[J].课程教育研究，2017（10）.

[2]郁春芳.浅谈幼儿园建构式课程的园本开发[J]江苏教育研究，2013（4B）.

[3]宗颖.基于儿童体验的幼儿园园本课程[J]学前教育研究，2018（10）.

（责编 张欣）