浅谈大班幼儿与区域的有效互动

姚逸菲

摘要：区域活动是幼儿一种自主的游戏活动，以幼儿的快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。开展对大班区域活动的研究，有利于幼儿在自主自愿、独立协作、个性化等方面的发展。本研究对大班幼儿区域活动展开调查，研究发现：大班幼儿区域活动存在教师指导不当、材料投放不宜、活动评价不足等问题。针对以上现象，本研究提出，应当结合幼儿的年龄发展特点，提高教师的能力，创设良好的环境，投放适宜的材料和完善活动评价等。

关键词：大班幼儿;区域活动;陶行知

幼儿园区域活动能够拓展和平衡幼儿园课程，而不是仅靠集体性的教育活动来实施课程，区域活动更强调幼儿的个别差异，实现个性化的学习;区域活动在内容和它的组织方式上，都和五大领域相辅相成，起到一定的平衡作用。幼儿园区域活动具备自主自愿、独立协作的优点，从小培养幼儿个性方面的独立与自主，可以说区域活动在幼儿一日活动中起着举足轻重的作用。

一、发现的优点及存在的问题

幼儿园能适时地开展区域活动的研讨活动，针对区域活动环境的设置、材料的投放、教具的制作、幼儿的自主选择、区域规则的制定、教师的观察与指导等方面，及时发现、探索和解决问题。但同时我也发现了区域活动中存在以下几点不足：

（一）教师介入与指导不当

陶行知先生的“六大解放”思想，是指解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。在开展区域活动过程中，我发现的问题是教师认为区域活动是自主的，是自由的，教师不干预，且不做观察记录，在幼儿发生矛盾的时候，教师马上就把问题解决。教师在投放新材料时，通常会讲解新材料的正确玩法，对幼儿的积极思考、激发想象力等方面造成一定的阻碍。

【案例1】

幼儿园大班的科学区投放了关于水果发电的新材料，有锌片、铜片、导线、导线夹、灯泡、水果若干。区域活动开始前，小星发现了新材料，就好奇地摆弄起来。他一手拿铜片，一手拿起苹果，说道：“要把这个铁片插到苹果上。”一不小心把苹果掉到了地上。这个时候，教师阻止了小星，说道：“先把东西放好，等老师讲完玩法以后，你们再开始玩。”之后，教师就在全班

幼儿面前清楚地讲述并演示了水果发电的玩法。

从【案例1】可以看出，大班幼儿小星对该新材料充满好奇，他观察、摆弄了所有材料，发现并思考要在苹果上插金属片，就在这时被教师阻止。教师的这种做法是不合理的，大班幼儿的思维活跃，具有一定的独立思考能力，有的玩具幼儿并不需要教师仔细讲解，自己也能够看着说明书，一步一步尝试操作。应让幼儿在区域活动中自主探索，在失败中不断进步。针对一些有困难的幼儿，教师可以作适当的引导。

（二）活动材料投放存在问题

区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿“解放创造力”的前提。材料丰富不代表一定要多，重视材料美观而不是光漂亮就行。教师根据主题，投放一个固定的材料之后就一成不变，对能力较强的幼儿来说，就会对这个玩具失去兴趣。因此，材料的投放是需要体现层次性的，难易都要有，而且难度应随着时间层层递进，让幼儿有适应的过程，如此才能顾及所有的幼儿。

（三）活动评价不足

著名的教育家陶行知还说过：“教育为本，观察先行。”因为教师没有坚持长时间的幼儿行为观察，所以没有顾及所有区域活动的情况，评价时往往会有所偏向，忽视一些潜在的问题。常常会出现简短了事、只评价存在的问题，不评价存在的优点、强加给幼儿想法等情况。

【案例2】

表演区，楚楚对瑶瑶和芯芯说：“今天我要当一只小狗。”于是她就换上了一身狗狗的连体睡衣和配套拖鞋，学着狗狗的样子在地上爬，边吐着舌头边“汪汪”的叫，瑶瑶说：“楚楚你演得好像呀！”表演完后，楚楚说：“我还要当公主。”她在衣架上找了找，回头看发现芯芯手里拿着公主裙，于是就一把抢走，芯芯站起来拉扯着裙子说：“我先拿到的！”两人一直争抢着，直到教师来才解决了纠纷。教师在活动评价时，跟全体幼儿说：“今天老师在看小朋友们游戏的时候，发现了几个问题，楚楚和芯芯在抢公主裙，谁也不松手，明明芯芯先拿到的，她都准备要换衣服了，楚楚都已经穿着动物睡衣了，可她还要抢别人的东西，小朋友们，你们觉得楚楚做得对不对？”楚楚听着低下了头，之后的活动中也很少再说话。

从[案例2]可以看出，教师在评价幼儿的活动时，忽视了对幼儿的正面评价，教师因为没有持續地观察，只片面地看到了幼儿发生的争抢行为，对于幼儿的优点没有进行肯定，不利于幼儿的发展。教师在观察时，教师不能盲目给予幼儿“自由”，应该及时发现，正确引导，并在评价的时候强化那些积极的、健康向上的活动内容，而不是一味地批评幼儿存在的问题。

二、对策与建议

（一）教师的有效介入与指导

区域活动给幼儿提供自由创造的机会，所以在幼儿遇到问题时，教师不宜立刻介入，应耐心等待，观察幼儿能否自己调节，实在调节不了，教师可出面指导，使幼儿在活动中获得充分的体验。

教师在投放新材料的时候，要鼓励幼儿大胆尝试与操作。在幼儿操作失败或遇到困难时，不要打断幼儿的游戏，不要急于告诉幼儿现成的结论，而是应该注重幼儿探索的过程，以及幼儿在活动过程中的行为表现。

（二）适宜地投放材料

根据维果斯基的最近发展区理论，区域材料的投放要符合大班幼儿的年龄特点，最大限度地符合“最近发展区”的要求。因此，区域材料应具有层次性，更加有利于幼儿探索实践。材料的探索性也很重要，例如：在科学区的造纸桥活动中，幼儿在不断地探索实践过程中，促进幼儿动手动脑。材料还需具有动态性，根据主题的变化和幼儿能力的提高，更换、添加材料。

（三）完善活动评价

活动评价能够衡量是否达成区域活动的目标。在评价时，教师首先要自评，反思整个活动中存在的问题，提出需要改进的地方。教师对幼儿进行活动评价，有利于了解幼儿的活动的水平，以便于今后有效地指导幼儿游戏。所以教师在评价时应该考虑到环境的创设、活动的指导与调控、幼儿活动和教育效果等方面内容。在活动评价过程中，不只是教师评价，还可以幼儿互评、自评。出现问题时，给予幼儿思考的空间，让幼儿大胆发表自己的想法，共同商讨得出结论。

参考文献：

[1]王卫苗.浅谈故事教学中幼儿自主学习的指导策略[J].福建教育，2014（26）.

[2]陈凤昌.以绘本活动牵引幼儿自主学习[J]新课程学习（中），2014（2）.

（责编 杨菲）