新课改背景下的小学数学教学发展研究

高明金 吴彦茹

摘 要：随着新课程改革的不断深入，进一步做好教学发展研究成为小学数学教师的重要工作内容。结合实践教学经验，讨论了新课改背景下小学数学教学的主要改革内容，对新课改背景下的小学数学创新教学策略做了研究，希望能够为推动小学数学教学水平发展带来支持与帮助。

关键词：新课改;小学数学;教学发展

在小学数学教学中，如何提高课堂教学质量、提升学生的学习效果是教师所追求的教育目标。新课程改革背景下，具有科学性的教育理念和教育方法给数学教师的教育行为提供了指导，让小学数学教育迎来了新的发展时期。从当前小学数学教学模式来看，其在很多方面都受到传统教育模式的制约。为了更好地实现小学数学素质教育目标，做好以新课改为基础的教学改革势在必行，文章以此为切入点展开分析和探讨。

一、新课改背景下小学数学教学的主要改革内容

新课改作为以素质教育为基础的教学改革，所有内容都基于课堂教學工作而展开。从当前的小学数学课堂教学模式来看，需要进行教学改革的内容有很多，但很多工作需要逐步进行，因此在进一步学习新课改理念的基础上，做好对改革内容的分析至关重要。

1.落实学生主体地位

落实学生主体地位是新课改对小学数学教学工作予以指导的基础内容。从当前的教学模式来看，“师尊”状态仍然占据主要地位，学生缺少发言权，只能跟着教师的节奏学习，对于知识的疑问得不到解答，这不仅会影响学生的学习积极性，还会导致学习困难出现积累，学困生由此出现，素质教育目标很难实现。在新课改的指导下，学生的课堂主体地位被进一步落实，教师需要在了解学生认知能力和学习兴趣的基础上设计教学模式，这在改革数学课堂教学模式的同时，也为进一步推动小学数学进步提供了重要指导作用。

2.强化数学素质教育

强化数学素质教育是新课改推动小学数学教学改革的重要环节。传统课堂教学模式下，数学教育以应试为主要目的，学生每天背概念、做习题，课业压力非常大。随着新课改的逐步践行，数学课堂不再局限于理论知识的学习，包括数学观念、数学应用等方面的知识逐渐出现，小学数学教学改革由此得以开展。在新课改的指导下，数学知识学习变得更为立体、多元，学生也有更多机会去探究和感受数学知识的多种形态，小学数学教育由此进入了一个新时期。

3.开展多元评价方式

开展多元化评价方式是新课改推动小学教育工作发展的关键。传统教育模式下，课堂学习评价以对错为主，学生的学习结果评价以分数为主，虽然这种评价方式能够在某一方面反映出学生的学习结果，但其并不能将学生的整个学习过程反映出来，所以单纯以对错和分数对学生进行评价，会在一定程度上影响学生的学习积极性。在新课程改革的支持下，教师需要将关注点更多地放在学生的学习过程和表现上，学会发现和捕捉学生的闪光点，并对他们进行鼓励教育，让学生可以在数学学习过程中感受到来自教师的关注和认可，从而进一步培养他们的学习自信心，为他们的数学学习积极性提升带来支持。

二、新课改背景下的小学数学创新教学策略

想要落实新课程改革的教育指导地位，进一步实现课堂教学模式的改革，教师要革新教育理念和教育方法，让学生可以真正感受到数学学习的乐趣，从而获得学习主动性的提升。为此，教师至少要做好以下几方面工作：

1.借助信息技术，做好趣味课前导入

想要在新课改背景下实现小学数学课堂教学改革，就必须要先做好课前导入，因为合理的课前导入能够完成对学生思维的引导和兴趣的激发，高效数学课堂也会因此得以构建。从现代教育技术发展角度来看，信息技术作为最典型的教学辅助技术，其可以凭借自身多元化的表现形式和丰富的知识内容，让学生以他们所喜欢和擅长的方式学习数学知识，这在满足学生学习需求的同时，实现了对学生主体地位的落实，小学数学课堂教学质量会因此得以提升。

例如，在进行“观察物体”一课的教学导入时，由于学生的空间思维能力有限，因此在观察物体时，往往会出现观察比较片面的情况。为了让学生能够形成多角度观察的习惯，激发起他们的学习兴趣，我借助多媒体信息技术为他们展示一些生活中常见的物体，例如放倒的课桌、撑开的雨伞等，让学生说一说他们看到的物体是什么形状和样式的，之后引导他们去猜测物体整体形状和样式，并通过多媒体技术全方位展示物体，让学生发现自己“猜错了”，由此来引起学生的思维疑惑，让他们带着浓厚的探究兴趣来完成课堂知识学习，从而进一步提高课堂教学质量。

2.强化学生主体，增强课堂学习体验

“强化学生主体地位，增强学生的课堂学习体验”是小学数学课堂教学中落实新课程改革的重要举措。在素质教育理念中，学生作为课堂当中的知识学习者，他们拥有着绝对的主体地位，但在传统教育理念的影响下，数学课堂更多以教师为主体，这让数学课堂教育工作出现了主体偏离，进而导致了课堂教学的低效表现。为了改变这种情况，教师必须要能够重新审视自己和学生在课堂中的地位，并完成自己的角色转变，真正实现以学生为中心的课堂教学设计，由此做到在强化学生主体地位的基础上，进一步增强学生的课堂学习体验，从而实现素质教育目标。

例如，在教学“多边形的面积”一课时，考虑到学生已经掌握了图形、面积的基本知识，我就在课堂上将他们分成若干个合作小组，让他们以合作探究的方式去进行探究学习，由此来做到在完成知识教育的同时，进一步培养他们的自主学习和思维能力，为学生的数学素养形成奠定基础。需要注意的是，因为学生的数学基础、思维能力都较为有限，所以即使是小组合作学习，他们仍有可能遇到困难。当学习困难出现时，学生一定会向教师求助，这时教师必须要把握好指导尺度，在帮助学生理清思维的基础上，给他们指明正确的学习方向，让学生通过自主学习来解决学习问题，由此来保证小组合作探究学习的目标，也为学生的数学综合素养提升带来支持。

3.布置游戏训练，强化知识理解记忆

课堂训练是小学数学课堂教学中的关键，其是巩固学生课堂所学知识，给予教师良好教学反馈的师生互动环节。从小学生的心智发育角度来看，游戏作为他们最喜欢的互动形式，其可以在带给学生良好情感体验的同时，帮助学生完成学习经验总结，这对于提高学生的学习效果具有重要意义。在实际教学过程中，我会经常在课堂训练当中设计游戏元素，让学生可以在他们所喜欢的游戏当中去完成对数学知识的巩固，由此既完成了课堂教学任务，又提升了学生的学习体验。

例如，在教学“组合图形的面积”时，为了进一步巩固学生对课堂知识内容的记忆，我就为他们设计了“七巧板拼图”游戏。游戏中，学生要拼组出3个不同图形，并完成对这些图形的面积计算，看谁的用时最短。在该游戏中，学生会因为拼图游戏产生参与欲望，并在拼图过程中进一步体会到如何运用已知图形进行组合图形的分解，并完成面积计算。这不仅带给了学生良好的游戏体验，还进一步强化了几何知识当中“做辅助线”的认知，这对于学生以后的几何知识学习打下了良好的基础。

4.设计生活作业，培养学以致用能力

“设计生活作业，培养学以致用能力”是小学数学学科回归本质的一种方式。在实际教学过程中，教师必须要让学生认识到“数学知识来源于生活，應用于生活”，以确保学生能够形成正确的数学意识和观念。实际上，从小学数学教材内容来看，生活内容占据了很大的比重，教师要能够将这些内容的价值体现出来，以确保小学数学素质教育目标的有效实现。

例如，在学完“百分数的应用”一课后，我就为学生布置了探究生活的实践训练作业。作业要求他们到超市去进行实地调查，记录至少10种“特惠商品”，通过商品价签上展示的“原价”和“现价”、“原价”和“打折”信息计算出“特惠商品”降价的百分比。由此来让学生通过实践生活体验感受百分数在现实生活中的应用，在强化他们对“百分数”知识的记忆基础上，也进一步树立起学生的生活化数学意识，并学会应用数学知识去解决生活问题，从而更好地实现小学数学学科的素质教育目标，为学生的数学素养构建打下基础。

综上所述，做好新课改背景下的小学数学教学发展研究是推动小学数学教育事业发展的必然选择。在实际教学过程中，教师作为课堂负责人，其必须要能够在保证自身教育素养与新课改要求保持一致的基础上，对课堂进行逐步改革，通过具有趣味性和体验性的教学工作，让学生体会到数学的学习乐趣，并借助多媒体、游戏和现实生活来丰富学生的学习体验，让学生真正地认识、理解和掌握数学知识，并通过对数学知识的学习与应用来逐步完善自己的价值观念和数学素养，从而真正意义上实现小学数学学科的素质教育目标，为进一步推动小学数学教学事业发展打下良好的基础。

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编辑 李琴芳