小学语文阅读教学的重要性及其优化策略分析

吉宏菊

摘 要：新课改将听、说、读、寫教学看成是有机的统一体，号召小学语文教师全面培养与提高小学生的语言能力，开发学生的语言潜能。其中，阅读是实现语言教学任务的重中之重，所以小学语文教师要更为关注阅读教学，切实发展学生的阅读思维与阅读能力，为学生的自主进步做准备。基于此将从设计问题串，关注学生的阅读思维变化;完善探究，提高学生的阅读能力;突出主旨，优化学生的阅读感悟;整合课内外阅读，拓展学生的阅读经验四个方面来分析小学语文教师应该如何全面优化阅读的教学效率。

关键词：小学语文;阅读教学;优化策略

语言文字是展开阅读活动基本的知识载体，关系着学生基础知识的结构变化。一般情况下，小学生的阅读经验越丰富，他们所积累的知识就越丰富。这就会直接作用到学生的语言系统结构中，便于学生形成完善的语言能力。再者，虽然我们无法保证现行的文本资源可对学生的身心健康产生积极影响，但是被收录在部编版小学语文教材中的课文资源，以及《义务教育语文课程标准》中所推荐的课外阅读书目，还有其他一些丰富的文本、图书资源都可促进学生的精神感悟与品格形成，便于学生全面了解国内外文化，开阔学生的成长视野，真正实现“读万卷书，行万里路”。因此，小学语文教师要全面推进阅读教学，稳步提升小学生的阅读能力。

一、设计问题串，关注学生的阅读思维变化

阅读本身就是读者结合个人思考与成长，借助视觉观察产生一定思维认知的语言思维活动，所以有效的语文阅读应该融合小学生的积极思考与文本解释活动。对此，小学语文教师要主动围绕文本内容设计梯级式的问题串，驱动小学生自发展开阅读思考，以便切实优化小学生的阅读思维。在设计问题时，小学语文教师要考虑学生的认知能力，同时保证阅读问题的启思、导学价值，以开放性的阅读问题促使小学生从多个角度探究文本含义，由此确保学生及时内化文本内容。

例如在《大青树下的小学》一课教学中，笔者首先引导学生学习了坝、汉、晨等汉字的读音与书写规律，然后便利用阅读问题引导学生逐步了解课文内容。首先，笔者从课文题目入手提问：“大青树下的小学是什么样子的？”本班学生通过想象，表示大青树下的小学应该是绿草如茵、花香遍地的学校。接着，笔者鼓励本班学生自主阅读课文内容。根据阅读进度，笔者依次提问：“请同学们找出课文中描写大青树下小学美景的句子，说一说你通过这些句子读到了哪些内容？”“为什么说大青树下的小学是一所团结的小学呢？”“各民族的小朋友们喜不喜欢大青树下的小学呢？文章中有具体描述吗？”“你从哪里看出大青树下的小学是一所多民族小学呢？请从课文中找出关键词来进行说明。”“课文中说到一些动物来到了小学，你觉得这段话是什么意思？”“你会在上学的时候跟路边的小鸟打招呼吗？”“为什么西南边疆的小学会有如此祥和与团结的氛围呢？”“你从课文中学到了什么，请你谈一谈你的阅读体会好吗？”等等。这些问题十分关键，决定小学生的阅读思考方向，而且可以切实引导学生全面探究文本内容，保证学生的思维状态一直是活跃的、自主的，从而切实提高小学语文阅读课的教学效率。

二、完善探究，提高学生的阅读能力

常规的小学语文阅读教学是以教师为中心的，为了加快教学节奏，小学语文教师会单向解读文本知识，让学生直接生成语言知识。但是，这种看似节约了教学时间的阅读教学行为会让小学生丧失思维积极性，难以让小学生全面内化文本知识。对此，小学语文教师要及时完善阅读探究教学活动，引导学生自主思考、积极表达，尊重小学生的阅读感悟，使其能动地分析文本的语言知识、篇章结构与表达方式等基本知识。与此同时，小学语文教师也要引导学生及时归纳有效的阅读经验，提炼阅读方法，以便在同类型文本阅读活动中有更好的表现。

例如在《赠刘景文夜书所见》一课教学中，笔者就及时补充了相关的文化背景知识，以便让学生理解古诗是在什么情境下产生的，便于小学生内化古诗主旨。之后，笔者便将6个学生分成一组，要求小学生在阅读课上实现合作进步。在小组内，本班学生可以按照朗诵古诗、翻译古诗、结合文化背景知识探究诗人情感与古诗主旨的顺序展开阅读交流，及时积累有效的探究经验。在合作时，每个小学生都要积极展现自己的古诗探究能力，客观分析古诗语言的特点与结构形式。如此，学生便可通过小组合作取得阅读进步。接下来，各个小组可以自主整理探究结论与阅读资料，通过多媒体投影设备展现阅读思路，借此完善阅读交流，实现阅读分享。其中，各个小组所得出的翻译结论、古诗主旨等结论并不一致，所以笔者会及时组织小组之间进行阅读交流，进一步深化学生的阅读理解。之后，笔者会针对性地指导学生完善古诗阅读结论、记录古诗主旨，帮助学生归纳阅读经验，从而切实提高阅读课的教学效率。在课堂总结环节，小学生还要合作制作思维导图，由此呈现古诗的内容梗概与主旨思想，全面呈现阅读结论，深刻记忆阅读所得。

三、突出主旨，优化学生的阅读感悟

阅读不仅影响小学生的语言能力，还可作用于小学生的精神世界与情感发育，使其产生正确的人生认识。这一点也直接体现出语文学科的人文性特点。对此，小学语文教师要及时突出主旨教学，让小学生在阅读课上自主提炼人生智慧，借此优化小学生的品质发展与心理健康。在此过程中，学生有可能会产生多元的阅读理解，并不一定会按照预期计划归纳文本主旨。对此，小学语文教师要尊重每一个学生的真实想法，允许学生就文本主旨展开平等探讨，使其在讨论、辩驳中进一步深化思想认识，切实提高小学生的阅读理解能力，让小学生实现全面进步。

例如在《牛肚子里旅行》一课教学中，笔者会利用课文主人公的人物故事突出童话主旨。首先，青头蟋蟀是一个勇敢、机智且关心自己同伴的形象，它在处理险境时展现了自己的智慧，帮助好友脱离危险，是一个值得他人信赖的同伴。通过这一人物，笔者告诉学生，在生活中遇到任何问题都不要害怕，要一直勇敢地面对任何挫折，不要想着逃避与绕道而行，因为只有直面困难才能健康成长。再者，青头在帮助红头逃离危险时展现了丰富的智慧，所以学生也要向青头学习，懂得用知识来武装自己，对知识有无止境的探究欲望。其次，针对红头，学生可以看到一个胆小、单纯的形象，在面对危险时表现出了恐惧与悲伤，但是十分信任自己的同伴，也会尽全力按照青头所提供的求生提示去保护自己。这就告诉小学生要相信自己的同伴，坚持互帮互助，任何时候都不要放弃希望，凡事都要竭尽全力。在文本主旨的熏陶下，本班学生都被青头蟋蟀与红头蟋蟀的友谊所感动，表示自己也会像他们一样关爱、保护自己的同伴。由此，笔者允许学生在课堂上阐述自己的相似经历，鼓励学生及时向同伴表达自己的珍惜与关心情感，让学生在丰富的真情表达活动中增进了了解，深化了感情。如此，学生就可以切实获得人生智慧，真正实现健康成长。

四、整合課内外阅读，拓展学生的阅读经验

常规的小学语文阅读教学过于依赖课文阅读，但是课文资源数量有限，难以全面满足学生的阅读需要，也不利于深入开发学生的阅读潜能。对此，人们提出了整合课内外阅读的教学建议，全面落实课外阅读教学改革。因此，小学语文教师要积极整合课内外阅读，让小学生通过课文阅读归纳有效的阅读技巧，举一反三，将课文阅读经验迁移到同主题、同文体的课外阅读活动中，以丰富的课外阅读全面拓展阅读经验，以便优化学生的阅读能力。如此，进一步提高阅读课的教学效率，让学生实现可持续发展。值得一提的是，在组织课外阅读活动时，小学语文教师要关注学生的自主需求，以开放教学的理念帮助学生自主选择阅读对象，制定课外阅读周期，切实保护小学生的阅读兴趣，使其在多元阅读下实现学习进步。其中，必要的阅读监督与阅读交流也十分重要，直接关系到学生的自主阅读行为，所以小学语文教师也要积极形成教育合力，帮助小学生养成良好的阅读习惯。

通过课文阅读，本班学生对不同类型的文本产生了相应的阅读兴趣。对此，笔者也会尽可能满足小学生的阅读需求，借此组织了多元的课外阅读指导活动。比如，有一些学生很喜欢古诗词，但是表示自己并不能很好地理解古诗词内容。对此，笔者会选择一些现代儿童诗歌培养学生的阅读兴趣，利用现代诗歌的节奏、韵律特点来吸引学生的注意力，及时培养学生的诗歌鉴赏能力。之后，笔者便会组织不定量的古诗词阅读活动，让这部分学生充分展现自己的阅读素养，由此优化学生的阅读感悟。再如，还有一些学生喜欢情节跌宕、情节性强的文本，所以笔者就组织他们阅读了一些童话故事、寓言故事、神话故事还有一些短篇小说，让学生及时积累了阅读经验，也希望学生能够切实提高自己的阅读能力。再者，还有一部分学生不喜欢阅读，在看书时经常走神，直接表示文字无法吸引自己，自己难以静下心来探究文本内容。对此，笔者便为他们选择了一些绘本读物，还有一些经典的、健康的漫画书，借此培养学生的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。如此，本班绝大多数学生都可积极参与课外阅读活动，全面丰富阅读经验。

总而言之，在小学语文教学中组织以学生为中心的阅读建构活动，可以切实优化学生的阅读行为，全面优化学生的阅读思维与语言能力，让学生自主建构知识意义，切实改善学生的知识结构并形成精神财富。因此，小学语文教师要客观分析学生的阅读思维与认知特点，切实提高学生的阅读能力，使其实现有效阅读、深度阅读，从而切实发展学生的语文素养，为学生的未来发展做准备。

参考文献：

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编辑 冯志强