如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣研究

姚晓梅

摘 要：小学数学教学中培养学生数学学习兴趣，可以使学生更加轻松愉悦地学习数学知识，还能够提高课堂教学效率，促进学生全面发展。兴趣是重要的学习内驱力，只有当学生产生数学学习兴趣，他们才会积极投入到课堂学习活动中，也会更加努力学习。系统分析影响小学生数学学习兴趣的因素，并提出具体的培养策略以供参考。

关键词：小学数学;学习兴趣;培养策略

一、影响小学生数学学习兴趣的因素

（一）学生因素

小学数学学习兴趣主要是指个体学习的认识倾向，具有强烈的主观情绪色彩。学生自身的因素会对学习兴趣产生直接影响，如他们的自我效能感、学习目的等等。部分学生因自我效能感较低，在学习过程中无法满足心理发展需求，所以会逐渐丧失对数学学习的兴趣。

（二）教师因素

小学数学教学过程中，教师的言行举止、教学策略与师生关系等会影响学生的学习兴趣。传统的小学数学课堂过于枯燥乏味，学生学习新鲜感较低，教师单纯以知识传授为主，因此无法激发学生良好的学习兴趣。

二、小学数学教学中培养学生数学学习兴趣的策略

（一）重视将好奇心转化为兴趣

小学生具有强烈的好奇心，对待新鲜的事物往往会具有探究欲望。好奇心作为兴趣的起点，小学数学教师应高度重视将好奇心转化为兴趣，在初始教学阶段培养学生良好的好奇心。如接触新知识时，小学生往往会追问教师，此时应及时回应，不可站在成人角度，认为小学生的问题过于“幼稚”，通过科学的引导使学生逐渐形成良好的兴趣。除此之外，在课堂教学过程中，小学数学教师应利用新鲜的事物吸引学生的注意力，逐渐培养学生良好的学习兴趣。如新颖的教具、独特的教学内容呈现方式等，这些都需要小学数学教师认真钻研教材，全面分析学生的心理发展需求，结合实际培养学生良好的学习兴趣。

（二）帮助学生树立正确的学习目标

学习目标是小学生形成数学学习兴趣的关键，它能够使小学生始终保持良好的学习动力。现阶段，家长过于关注学生的数学分数，甚至有些教师也以数学分数作为评价的重要标准，这些错误的认知都会影响学生良好学习目标的形成。小学数学教学过程中，教师应设置多元化的教学目标，满足各层次学生的发展需求，再通过多元化的评价方法，引导学生树立正确的学习目标。如对待学困生的进步，教师应及时给予鼓励，对待学生态度的转变，教师应给予肯定并激励学生继续保持。小学数学教师还需要加强与家长的联系，引导家长从多角度关注孩子成长，通过家校合力帮助学生形成良好的数学学习目标。

（三）重视学生自我效能感，增强学生学习体验

自我效能感会影响小学生的主观认知，良好的自我效能感能够使小学生保持数学学习积极性与良好的情感态度，进而逐渐形成良好的数学学习兴趣。自我效能感会受到多方面因素的影响，其中成功与失败的体验影响最大。若想提高小学生的自我效能感，必然离不开成功的学习体验，因此小学数学教师需要结合学生的实际情况，通过科学合理的能力测试进行培养。如根据学生的个体差异性，布置开放式的分层作业，对学困生不应提出过高要求，需要让他们具有学习成功的体验，进而帮助他们树立良好的学习信心，提升自我效能感。除此之外，小学数学教师还需要正确处理学生的“学习失败”现象，学生必然会经历失败，若无法及时处理，学生将会产生负面心理情绪，进而逐渐丧失对数学的学习兴趣。随着小学数学知识难度逐渐增加，学生也会产生较强的自我意识，所以面对失败时会更加敏感，因此合理处理学生的“学习失败”至关重要。如作业批改过程中，用半对号代替×，当学生修改完成后再改为“√”等。

（四）及时反馈，合理进行奖惩

小学生特别期望得到他人的关注，尤其是他人的认可与肯定，这样不仅能够满足他们的心理发展需求，还能够帮助小学生树立学习信心，强化学生正确的学习动机，进而使他们逐渐形成良好的数学学习兴趣。面对学生所表現出的进步，小学数学教师应及时进行鼓励性评价，进一步激发学生的学习欲望，改变学生的学习态度。除此之外，小学数学教师还需要设置合理的奖惩措施，关注学生的个体差异性，确保奖惩的针对性。如对于性格内向的学生，在课堂上进行鼓励往往会增强他们的学习信心;对于性格外向的学生，过多的鼓励反而会使他们骄傲。

综上所述，小学教学中影响学生学习兴趣的因素有许多，因此教师需要加强对影响因素的研究，采取科学合理的教学策略，重视将好奇心转化为兴趣，帮助学生形成正确的学习目标，提高学生的自我效能感，通过及时反馈与有效奖惩，培养学生良好的数学学习兴趣。

参考文献：

[1]陈友利.让探究成为学生的学习技能：浅论探究性教学理念在小学数学教学中的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：167.

[2]向静.浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：512-514.

[3]魏建珍.浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[J].课程教育研究，2019（51）：121-122.

编辑 赵飞飞