统编版语文教材名著阅读课程体系开发及运用

罗浩宇

阅读中外名著是统编版初中语文教材的一个重要内容。阅读名著可以增长语文积累，丰富精神世界，增加生活经历，获得情感体验，完善自我人格，提升人生境界。初中三年，教材要求师生必读的名著有12部，推荐阅读的有24部，共36部。

然而，云南省名著阅读的教学现状不容乐观，国内也缺少名著阅读教学可供借鉴的经验。于是，笔者带领名师工作室的30余名学员，申报了昆明市专项课题“统编版初中语文名著阅读‘读前导读—读中推进—读后总结三位一体阅读教学策略研究”，对名著阅读教学进行了三年的教学实践研究，着力改进一线教师名著教学目标不准确、教学内容随意、授课思路混乱、教学方法单一的问题;改变教师将目光盯在考试范围上，很少关注学生精神层面提高的现状;同时解决当下学生阅读名著随意、肤浅的现状，教会学生阅读名著的方法，帮助学生制定阅读规划，提高学生名著阅读兴趣，实现真阅读。

一、名著阅读课程体系阐述

经过三年多的教学实践，我们最终形成了研究的成果《我们一起读名著》。该成果在全国率先开发了名著阅读的课程体系，提出名著阅读教学的四种课型，讓名著阅读教学目标化，有效破解了名著阅读教学的难题，成果具有以下几个创新点：

创新一：在全国范围内率先构建名著阅读的课程体系，探索出名著阅读教学的课型，从宏观构建到课例探究都有值得借鉴的意义。

创新二：提出四种课型的教学目标，以及基本的教学内容。

读前导读课（陌生状态下）——目标：激发兴趣，教会方法。内容：以关注作家作品、时代背景、文学地位、人物关系等为主。

读中推进课（阅读过程中）——目标：落实“读了”，交流“读懂”。内容：以梳理情节、经典欣赏、人物形象等为主。

读后提升课（读后的小结）——目标：反馈“读懂”，运用“读会”。内容：以人物探究、思想意义、社会影响、艺术价值等为主。

读后展示课（成果分享）——目标：学生分享阅读成果。内容：以学生小组活动的形式，分享阅读收获。可在课堂上以开展知识竞赛、演讲赛、辩论会，写读书笔记，补写故事，做手抄报，表演课本剧等形式展示。

前三种课型以教师引导为主，后一种课型以学生展示为主。

创新三：为学生自主阅读导航，编制了阅读规划及阅读任务单。

学生的阅读规划从阅读时间、阅读内容上进行宏观调控，把名著阅读化整为零，指导学生有计划地推进阅读。阅读任务单从微观上进行落实，让课外阅读从放任走向明确，从随意走向规范。阅读任务单一定程度上实现了教师对学生阅读过程的把控，改变了学生漫无目的粗阅读、浅阅读的现状。

创新四：提供了12种读书笔记范例，教会学生写多种读书笔记。

每部名著我们都教给学生一种读书笔记的形式，如提问式、对比式、鉴赏式、点评式、感悟式等。12部名著就为学生提供了12种读书笔记范例，教会学生写多种读书笔记的方法，激发学生学习名著的热情。

《我们一起读名著》分为教师版、学生版两个版本。教师版包括统编版初中语文教材必读的12部名著教学的四种课型、110节课例、12种读书笔记和3张教学课件光盘等内容，共三册，提供名著阅读教学的策略;学生版提供给学生12部名著的阅读阶段性计划、阅读任务单、阅读练习和读书笔记等内容，共三册，教会学生名著阅读的方法。两个版本相辅相成，配合使用。《我们一起读名著》明确了名著阅读教学的不同课型，落实了名著阅读的过程及方法，形成了名著阅读的课程体系，其价值体现在研究的开创性、创新性，引领了国内整本书阅读的教学研究。

该成果获得了昆明市教育科学研究院专项课题“优秀”课题奖，已由人民出版社编辑出版，并面向全国发行。

二、名著阅读课程体系四种课型案例呈现

按照课程体系，一部名著大概用一个半月的时间完成。在阅读过程中，就教师而言，每部名著都有四种课型作为教学形式，教师在课堂上以四种课型分阶段指导学生阅读;就学生而言，学生按阅读规划，在阅读任务单的引导下，在课堂上或课下完成整本书的阅读。下面，将四种课型案例呈现给大家。（限于篇幅，此处只总体介绍四种课型。在本专题研究中，我们将选择一篇课例，详细分析每一种课型）

第一种课型：陌生状态下导读课（以《钢铁是怎样炼成的》为例）

读前导读课：初识人物  了解情节

读中推进课：

推进课一：红色信念的火种  保尔的成长之路（一）

推进课二：高温淬炼  低温冷却  保尔的成长之路（二）

推进课三：保尔的感情经历

推进课四：借得妙手巧裁衣（写作特色）

读后提升课：感作品思想  领悟时代意义

（凸显阅读经典革命传统文学作品的现实意义）

读后展示课：交流阅读心得，体会名著之美

第二种课型：读中推进课（以《傅雷家书》为例）

读前导读课：初探傅雷形象，激发阅读兴趣

读中推进课：

推进课一：出国留学时的“字字句句现关怀”

推进课二：政治危机中的“一家情深”和“不变家风”

推进课三：家庭生活中的文艺情怀和追求

读后提升课：品读格言式的语言，感受“赤子之心”

读后展示课：父爱深沉浸润心灵  家风谆谆代代相承

第三种课型：读后提升课（以《红星照耀中国》为例）

读前导读课：初识“红星”

读中推进课：

推进课一：逐步走近红军

推进课二：明确长征精神

推进课三：了解共产党的基本政策

读后提升课：探索旅程的意义

读后展示课：红星在我心

第四种课型：读后展示课（以《骆驼祥子》为例）

读前导读课：从可爱祥子到社会病胎

读中推进课：

推进课一：一起，车夫祥子   一落，希望落空

推进课二：二起，骆驼祥子   二落，梦想泡影

推进课三：三起，畸儿祥子   三落，火花熄灭

读后提升课：析人物形象，明小说主题

读后展示课：探悲剧根源，观悲悯情怀

三、名著阅读课程体系运用效果及思考

名著阅读课程体系中，阅读课型体系完整、侧重实践，有很强的借鉴性、操作性。开发的优秀课例通过市级公开课服务于全市语文教师;名著阅读教学示范课，以送教活动辐射到各学校，让语文教师明确了名著教学的思路，掌握了名著教学的策略，深受广大教师好评。笔者多次受邀参加全国“整本书阅读”高端论坛，作《名著阅读策略探索》专题交流，分享研究成果，在省、市及全国整本书阅读研究活动中走在教研前沿。

1. 名著阅读教学，在初中阶段深入课堂是可行的

课题实践研究效果表明，教师深入研读名著，整合教学内容，精心设计教学环节，实效性较强的阅读指导，学生不仅对有些难懂的名著产生了兴趣，对时代印迹较浓的作品也有浓厚的兴趣。教师的引导能有效激发学生阅读兴趣，消除学生与经典的隔膜。

2. 对名著阅读教学的研究，可以促进教师的专业发展和角色转变

名著阅读教学是一个开放的体系，阅读过程中教师的主导作用与学生的主体作用得到充分的体现，只有教师真阅读，才能更好地指导学生阅读。这样，促使教师结合自身实际从专业角度研究名著阅读策略，教师阅读整本书的能力得到了提高。

3. 名著阅读教学进入课堂教学，并不影响正常的教学进度

经过三年的实践，名著阅读进课堂成为语文课堂的有效补充，培养了学生自主学习的能力，提高了学生的语文成绩。上好名著阅读课，不仅让学生学会了阅读方法、形成阅读能力，而且为学生的终身学习奠定了坚实的基础。

初中名著阅读课程体系在取得成功经验的同时，我们也反思了需要关注及改进的几个方面：

1. 教师名著阅读能力个体有差异

部分教师没有认真研读名著，阅读研究滞后，对成果的意义价值没有认识清楚，教学实践没有按照阅读规划推进，致使对学生的阅读指导提升不到位、效果不明显。课题成果的推广方式有待改进和丰富，讓教师切身感受到成果的优点及价值。

2. 处理好名著阅读与学生课业负担的关系

要减少机械抄写练习与记忆的作业，留更多的时间让学生进行名著阅读;设置阅读课：每周留给学生至少一节名著阅读课，保障学生阅读的时间;假期以多种形式引导学生阅读名著。

3. 学生阅读任务单、阅读检测练习需要进一步优化，突出名著阅读效果考查的三个层次：读了，读会，读懂。

责任编辑 晏祥辉