通过阅读循序渐进的开展“幼小衔接”的策略研究

魏小蓓

摘要：古人长说：“读书万卷，行万里路。”而我认为人在活到老，学到老时，首先得经常阅读，会阅读，喜欢阅读。那么在幼儿阶段，培养孩子的阅读习惯就显得至关重要。大班的幼儿正处于幼小衔接的重要阶段，那么培养幼儿良好的阅读习惯不仅可以增强幼儿的自信心，还可以为幼儿上小学做铺垫。在不小学化的情况下我们要如何科学的开展“幼小衔接”的阅读工作。

关键词：幼小衔接;亲子互动;基教

一、如何做好幼儿阶段阅读

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域目标针对5-6岁幼儿阅读提出：“发展幼儿早期阅读能力，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”如何去做好阅读这件事，重中之重就是阅读习惯的培养、养成。如何让孩子喜欢上阅读，是父母问的最多的问题，首先，要给孩子打造一个良好的阅读环境。第二，享受讲故事时的幸福，当然这不仅让孩子享受阅读的快乐和幸福，还有大人自己。第三，孩子是独一无二的听故事的人，要尊重孩子选择故事的权利，更要尊重孩子今天想不想听故事的权利。第四，根据孩子的喜好选择图书，多带孩子去图书馆、书店等走走。第五，幼儿是一张白纸，很好塑造的，大人也就是家长和老师要从头到尾的有感情的朗读，点读。当然也包括封面、封底、扉页、作家等等。第六，与孩子互动，通过亲子角色扮演朗读，绘画，手工等让孩子喜欢上阅读。

（1）为幼儿创设舒适、温馨的阅读环境

我们班的区域就选在一个光线充足，相对安静而温馨的环境，地垫上放一些软软的坐垫和靠垫。每當区域活动时，幼儿可以自主选择喜欢的图书以自己喜欢的姿势惬意的享受阅读带来的乐趣，因此营造温馨的阅读氛围，才可以吸引幼儿。

（2）投放多元化的材料，吸引幼儿自主阅读

兴趣是幼儿进入一个新事物的开始，幼儿有兴趣的去选择阅读材料是一切阅读活动有效开展的前提。投放幼儿喜欢的绘本图书，根据大班幼儿年龄特点及发展需要选择相匹配的图书至关重要，比如图书里面可爱的图形、柔美的色彩、夸张的表情、情感等都是幼儿亲身体会，喜闻乐见的图书，难道这些不会引发幼儿的阅读兴趣吗？

（3）建立良好的师幼、同伴关系

良好的师幼、同伴关系是阅读的重要构成因素。教师要尊重幼儿，给幼儿充分、充足的阅读、观察时间，认真的倾听和鼓励幼儿，去走近幼儿理解幼儿的想法，让幼儿在同伴和老师面前想说、敢说、喜欢说、并且有机会说。给那些阅读习惯不好，影响阅读水平的幼儿，老师应该关注孩子的个体差异，针对幼儿的不同水平给予不同的指导。

（4）建立理想的亲子阅读

理想的亲子阅读，不仅是一种教育活动，更是一种重要的亲子互动。孩子在共度中获取智慧和关爱，父母在共读中收获孩子真诚的回馈。

（5）培养幼儿的自我约束力

兴趣是引起幼儿行为的内部动机，规则就是约束幼儿行为的外在要求。幼儿在进行区域时，会出现拥挤;在选择图书时会争抢;在看书的过程中吵吵嚷嚷;活动结束时整个区域一片狼藉等等的这些问题。这个时候就要为幼儿设立规则，正确规范的阅读对大班幼儿养成正确阅读习惯极其重要。那么我们就要有区域规则：比如，每次进入阅读区的人数不超过6人，这就解决了区域时的拥挤现象，也可以保证幼儿互不打扰安静的阅读;看书时看完一本再拿一本，这样就不会与其他幼儿争抢图书;坐姿要端正，注意用眼卫生。

二、小学生为什么要多阅读并如何进行阅读

在我们进行幼小衔接调查中得知，小学开展阅读是会为学生挑选一部分书，让学生们精读。学校一般都会规定每学期的必读书目和选读书目，必读书目，学生就可以精读;让学生们开展大量的，广泛的阅读，不限于文学类，更不限于专门的儿童文学，要读文学、科学、历史、人文、民俗等等各方面的书，扩大知识面，提高阅读兴趣;要有效阅读，要提高孩子的阅读写作能力，一定要注意读和写相结合;课内读写与课后读写结合进行。

三、如何将幼儿阅读学习与小学有效的衔接

1.遵循儿童发展的特点，明确衔接任务

幼儿的发展既是阶段性的又是连续性的，学前儿童和小学生确在不同的年龄阶段会有不同的阶段特点，那么一个孩子是不可能在进入小学的第一天，突然就会失去幼儿的特点进入到小学生的特点。为了儿童在适应此时的身心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿教师必须要创设适合儿童发展的教育，比如对幼儿有要求的阅读，培养幼儿的规则意识。

2.依据小学的需要，制定适合幼儿的衔接原则

小学和幼儿园相互衔接，幼儿园老师、领导要和小学老师、领导进行沟通，既要保持幼儿园的独立性、特殊性，又努力使其与小学保持连续性，为儿童一生的发展创造最大的可能性。

3.德智体美全面发展的原则

幼儿园和小学衔接的内容必须要包括德、智、体、美各个方面。小学的入学准备是全面的准备，包括身体、学习和社会性适应等方面。教师和家长最关心的是儿童的学习，最苦恼的是他们的社会适应性能力，而儿童的身体素质和社会适应性能力对学习又有很大的影响。所以幼小衔接应是全面的衔接。

4.循序渐进的原则

它是指从幼儿入园之时就开始一步一步的做衔接工作。儿童某方面的能力和习惯的形成不是一下就养成的，而是将幼儿在入学前应具备的各方面素质分解成不同层次、水平的教育目标，划分到不同年龄阶段的教育中去完成的。衔接工作应该从儿童一入园就开始，存在整个的幼儿教育时期，为幼儿进入小学和今后的成长做好最基本最全面准备。在幼儿阶段的最后一年，也就是大班，侧重做好儿童进入小学阶段的准备，比如通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需要的基本功，熟悉田字格、四线格等。

5.从最实际出发，做好“幼小衔接”

由于儿童所处环境不同，所受幼儿教育程度不同，因此幼儿在进入小学前所具备的知识、能力和各方面的发展水平不同，因此必须依据上述条件来确定衔接的重点，以点带面，推动衔接工作的全面发展。在课程设置、教材配置和教学方法、手段的选择上要注意以提高儿童心理素质为目的，要加强对儿童的主动性、学习动机和抽象思维能力的培养，减少或缩小儿童不适应的过程，使之较顺利地过渡到小学生活。

结语

考虑外界困素对衔接的影响，重视家长工作 幼小衔接并不只是幼儿园，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用尤其不能忽视。