小学数学课堂生生互动策略的研究

孙长艳　王中柱

摘要：数学学科是小学阶段的重点与难点，小学阶段学好数学能够为学生未来的理科学习奠定良好的基础，在新课改背景下，小学数学教学应更注重学生的学科素养，而生生互动能够提高学生的交流表达能力、促进学生之间的合作能力、活跃课堂氛围，让学生在与同学之间的互动中轻松的学好数学。本文结合教学实践，探讨了小学数学生生互动的策略。

关键词：小学数学;课堂教学;生生互动;教学改革

引言

学生之间的年龄相似，共同话题比较多，所以在教学中有效运用生生互动，更容易激发学生对于学习的兴趣，让学生在与同学之间的交流中，自主的完成对知识点的学习，通过学生之间的相互监督、辩论、合作、评价与换位思考，让课堂以一个紧密的整体的形态呈现，从而提高课堂教学的有效性。

一、促进学生之间相互监督

在课堂教学中，课堂秩序维护者不仅只有老师一个人，应该让每一个学生都参与到课堂秩序维护的过程中，让学生之间互相观察，互相审视，同桌之间发现有不注意听课的现象要鼓励及时地进行提醒，对于同桌听不懂的内容要积极的帮助答疑，课堂测验完成不及时、错题多的要进行敦促，对课后作业完成不及时的要让学生之间互相矫正，从而让学生之间进行观察与监督，提高学生对于学习的积极性。例如在学习三角形面积知识点的过程中，在教授完知识点之后，引导学生进行自主推导如何计算三角形面积，对于无法理解如何从平行四边形推导三角形面积公式的同学，要引导周围的同学积极地进行讲解，还可以运用剪纸操作的方式对同学进行演示，从而让学生更轻易地理解三角形面积的推导过程。[1]

二、促进学生之间相互辩论

俗话说，真理越辩越明，数学问题在解题过程、解题思路中，都会让学生产生分歧，因此可以在課堂开展对数学知识点的辩论，让学生针对分歧点进行互动辩论，不尽能够通过辩论激发学生的兴趣，也能够在辩论中提高学生的自主探索能力，有助于理解数学原理，同时让学生之间相互学习，融合其他学生的解题思维。例如在学习角的知识点一课时，教师提问学生羊角是角么，学生议论纷纷，有的说是，有的说不是，于是让学生开展5分钟的辩论，通过辩论，学生在书中查询角的定义，并仔细观察课件上羊角图片的特征，得出结论，羊角虽然看似一个尖尖的角，但是不符合角的定义，角应该满足由两条共同端点的射线组成，射线是直线，而羊角是曲线，因此不满足数学中角的定义。在辩论中，学生对于知识点更加明晰，印象也更加深刻，有效学习到了角的定义，实现了对角的初步认识。[2]

三、促进学生课堂角色转换

小学生在学习数学的过程中，容易被枯燥的数学知识降低学习的积极性，这时可以让学生暂时担任教师，让“小小代理老师”与学生之间互动，提高学生对于课堂学习的积极性，让学生在教与学的转换过程中，提高对学习的热情。例如在学习对钟表的认识一课时，可以让对钟表熟悉的同学上台进行讲解，以小老师的身份，通过自身组织语言，向同学传达自己对钟表的理解，讲解时针、分针、秒针的长短、粗细、以及转动方式，不尽能够锻炼小老师的语言表达能力，还能够通过给同学讲课，提高对学习的自信心，同时，锻炼了逻辑思维能力，给台下的同学树立了良好的榜样，有利于营造浓厚的学习氛围，学生们在与小老师的互动交流中，提高对钟表学习的积极性，也更容易通过小老师惟妙惟肖的讲解深刻的理解钟表。

四、促进学生之间相互合作

小组合作学习是生生互动的重要方式之一，更有利于学生之间有效的交流、实践、操作，在教学实践中发现，合作学习的模式不仅符合小学生的心理发展特点，而且能够促进学生积极性的提高，小学生普遍自控力差，在课堂中经常出现随意说话、搞小动作的现象，因此如果无法科学的对学生进行分组，就会导致学生在合作学习的过程中无法有效地掌握知识，鉴于此，可以依照学生的性格、性别，将学生分成4-6人为一组的小组，同时安排组长监督秩序，组长要每周进行轮流更换，经过几次训练之后，学生在数学课堂上的小组合作学习便能够顺利开展，成效显著。例如在学习笔算乘法的过程中，让小组内进行讨论笔算乘法的注意事项，小组成员在组长的监督下，从不同的角度发表看法，每个人汲取他人的灵感后，再汇总小组的总结成果，由组长进行发言，学生在合作学习的过程中，能够与他人的思维进行互通互动，提高学习的效果。

五、促进学生之间相互评价

学生之间相互评价能够有效促进学习的积极性，在互评的过程中，教师要引导学生对他人进行客观的评价，不能只关注分数、正确率，更应该注重对学习过程的评价，如上课是否认真听讲，课前是否积极预习、课后是否认真完成作业，在小组讨论过程中是否能够积极表态参与等，每个月以互评表的形式让小组内部成员进行互评，互评结果只能学生自己看到，老师不做参与，这样一来，学生在互评表的督促下，往往能够对自身存在的问题进行积极的改进，以便下次的互评表能够得到更好的结果，从而有利于学生在数学学习的过程中进行自我改进与完善，提高对数学课堂的期待，也能够在学生之间的相互交流中，增强学生的情感，让学生之间共同进步，共同成长。[3]

结语

综上所述，小学数学课堂的学习难点较多，学生普遍对抽象的知识无法快速有效地掌握，而通过有效的生生互动，让学生在相互监督、相互辩论、角色转换、相互合作、相互评价中参与到数学课堂中，能够提高学生对数学知识学习的积极性，从而实现发散学生数学思维、增强学生探索、合作能力的目的，不尽能够提高学生的数学综合素养，也能够营造良好的数学课堂氛围，让各个数学难题在学生之间的互动过程中，轻易化解成为学生学习数学的兴趣点，从而有效提高教学水平。

参考文献

[1]陈文秀.小学数学课堂互动教学策略例析[J].新课程研究（上旬刊），2018（11）：103-104.

[2]刘君玉.新课标下小学数学课堂互动教学方式探究[J].学周刊，2016（28）：80-81.

[3]杜福宝.生生互动，活化小学数学问题[J].内蒙古教育，2016（09）：37.

作者简介

孙长艳（1973.2—）女，汉，吉林省榆树市人，本科，小教一级，汉语言文学专业，研究方向：小学数学。

王中柱（1973.11—）男，汉，吉林省榆树市人，本科，小教一级，汉语言文学专业，研究方向：小学数学。