谈如何通过读写结合构建高中英语高效课堂

摘要：高中英语学习对学生来说具有非常重要的作用，教师对学生阅读能力和写作能力的培养，是提高英语水平的关键之处。高中英语学习中，阅读和写作并不是孤立存在的，它们具有相辅相成、互相促进的关系。因此，将阅读和写作紧密的联系在一起，无论是对提高教师的教学质量还是学生的学习能力，都具有不可代替的作用。

关键词：读写结合;高中英语;高效课堂;作用

近些年来随着新课改的不断深入，高中英语教学在教学方法和模式上不断进行创新改革，以适应现代教育的需求。但是传统的英语教学法依旧存在，再加上许多英语教师对英语学科的阅读、写作相结合不太重视，导致很多学生在学习英语过程中只是为了追求成绩，很少进行深入地学习、探讨。尤其对于高中阶段的学生而言，学好英语对于自我能力的提升、学科分数的强化具有保障性作用。当下许多高中学校的英语教学成为较为棘手的一大模块，亟需加以整改。从实际性教学出发，本文以人教版英语相关章节为准，分析、探讨如何综合提升读与写，达到促发教师形成重读、写的教学思想，并为学生更好地提升英语学习提供经验借鉴。

一、加强资料型阅读练习

如今，伴随新课改的不断推进，英语开始题型也随之发生改变，开始倾向综合型，这和过去的说一是一式题型有着较大区别，体现在一道题中会包含发音、单词、语法以及中西方差异文化等方面的考核内容，学生不仅要有扎实的基础知识和做题技巧，还要有丰富的课外知识。 因此，为适应题型变化，必须要加强教材中资料的阅读练习。比如：教师在讲解《A fact or an opinion》一文时，可先带领学生阅读首段， 并提出问题：Do you know whats an opinion。讓其带着问题进行阅读，能有效提高阅读的针对性，之后教师可把关键词汇提炼出来，制作成完形填空题，让学生完成填写完成巩固练习。 另外，教师还可使用教材中出现的短语或是单词来展开指引性教学，比如汇总一些出现率较高的短语或者单词，如 take place、apologize to sb for doing sth 等，再根据不同短语在文章中出现的句式让学生掌握怎样利用这些短语，然后指引其完成课堂演练或者把其自己带进文章写作中，激发写作灵感。

二、收集、整理有效资源

大部分教师都会在英语课堂教学中使用题海战术，而此种教学方式并不会获得理想的教学效果，甚至还会引发其出现厌烦心理，大量融汇掺杂的知识让学生陷入机械式阅读、盲目写作的困境中。 因此，有针对性的收集与整理学习资源，找出学习突破口、关键点，同样是提高英语阅读和写作水平的有效方法。比如：教师在讲解《An Interview》时，可把以前学过的和此篇文章相关的单词进行汇总，为学生讲解奥运会的溯源。 还可归纳出和运动相关的单词，例如 Basketball、Skiing、Table tennis 等单词，帮助学生养成记笔记的好习惯，提高其对同种单词、句式和文化知识的敏感性。 另外，在学习过程中，学生接触的词汇量较多，教师可针对高频词展开比较式教学。另外， 教师还要对类似单词的比较学习予以高度重视，比如 have to、must 的比较分析，二者均有必须的含义 ，但后者主观意愿更加强烈， 通常出现在现在时时态中， 但前者可随着have 的改变而出现不同形态 ， 并且在询问语气中通常选用must 而非 have。 不仅如此，教师可延伸至二者的实际搭配上，比如 must+to+表语句式代表推测， 在疑问句或者否定句中要用 can 来顶替。

三、丰富写作形式

旧式英语写作大多数是任务型写作，即教师给出的写作或者学生接触到的写作都是单一性的试卷型写作，涉及范围较为狭窄、形式枯燥乏味。对写作对象和形式进行丰富、扩充，是提升学生写作热情和水平的重要途径。（王丽芳，2015）这需要教师做好对课文知识的掌握工作，能够对详细的知识点进行繁复学习、反复审核。因为延展性的写作任务并不是纯粹的突发性写作，而是应该首先立足于对象文章的深入了解工作上，其次才是结合学生的培养需求以及自我教学目标，对课文前后内容以及大方向的教育教学目标做综合性考察，以此作为设计延展性写作要求的基础。这样不仅仅能够提升学生对文章的了解、强化课堂学习的质效，同时还能够达到课文教学前后内容的融汇贯通。例如，人教版英语必修五 Unit 1 Great scientistsReading 中的 John Snow Defeats“King Cholera”。教师要意识到此阶段的学生们对于故事型文章的热爱，在阅读结束后设置写作题型：约翰·斯洛为什么会有那样的成就，这给了你怎样的启发？这样学生就可以根据题型不自觉地再次回顾课文，并会从中截取有用的词句，丰富其写作内容;同时可以利用学生爱好故事的特点，让学生就课文知识进行续作。例如，在Sightseeing in London 一文进行学习后，教师可以这样布置写作作文：如果你是主人公，还可以如何安排的你的旅途呢？同时利用重点相关联单词进行写作也是一个可行之法，例如教师给出如下单词：infect、cholera、expert、physician、defeat等，作文题目为：请观察这些单词，并利用单词编写一个故事。

结语

综上所述，在高中英语课堂教学中融入读写结合方式，不但能激发学生学习热情，还能有效提高教学效率。教师可结合实际情况，有针对性的选用教学手段和方法，从加强资料型阅读练习，收集、整理有效资源，扩充写作方式等方面入手。

参考文献

[1]王丽芳.读写结合，构建高效英语课堂[J].英语教师，2015（4）：106-110.

[2]王喜龙.浅谈读写结合对高效课堂的促进[J].小学教学参考，2017（18）：17-17.

[3]黄聚宝.基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析[J].福建教育学院学报，2018（11）：47-49.

[4]唐静.基于读写结合的高中英语高效课堂构建研究[J].英语广场，2018（11）：145-146.

作者简介

张大彬（1988.5—），男，学历：本科，职称：中教二级，单位：安徽省阜阳第一中学，研究方向：英语教育。