“语文实践”在初中语文教学中的实施现状及教学建议

丁秋月

摘要：作为一门具备较强实践性及理论性的学科，语文这一学科的学习注重培养学生的语文实践能力，其最为主要的途径就在于通过“语文实践”，而并不只是一味地追求建造出更为系统且完善的语文知识体系。作为我国小学生的母语教程，语文这一学科具备丰富且无处不在的学习资源及实践机会，此时需要尽可能地使学生多接触语文教学资料，在大量的实习及实践过程中，更为熟练地掌握及把控语文规律，凸显出语文实践的重要作用。然而本文结合如今中学生语文实践能力培养的现状，可看出语文实践令人担忧，下文则分析了这一现状，并且提出了有关的教学建议。

关键词：语文实践;教学现状;建议

一、“语文实践”在初中语文教学的实施现状

1.追求形式主义注重表面

大多数语文实践活动开展过程中，教师只为了追求形式主义，为了实践进行实践。特别是在初中语文公开课上，这一现状表现得更为突出。为了同如今素质教育要求相适应，初中语文教师为了营造出热烈的课堂氛围，或者是一味地提高学生的课堂参与度。在活动开展过程中往往会开展表演、演讲或者是分小组讨论等方式，提高语文实践的热闹性以及参与度，导致最终所得到的教学效果究竟如何，却无法得到保证。

2.只注重最终的结果，忽视实践过程

初中语文课堂中开展语文实践时，教师往往只注重最终的结果，却忽略了其中的过程。比如说在初中教师过程中，课堂上往往需要做笔记，此时教师会延缓讲解速度，将已经总结归纳好的答案抛读出来，要求学生记录。在此过程中，教师往往会先提出问题，要求学生小组开展讨论或者是独自思考。但是在实际教学过程中，这一思考过程显得极为短暂，往往不超过5分钟，之后就由教师直接的讲解给学生答案，并不只是要求学生在多个层次及方面的深入思考，同内心对话，再生成答案，最后再同教师所提出的答案进行对照。但是在实际语文实践过程中，教师却忽略了这一思考过程。

3.忽略了专题学习

在日常实践活动开展过程中，教师往往忽略了语文专题学习这一具备更高实践性的实践机会。一般，在语文教材中，每一个章节中往往都会包括专题学习这一板块。但是教师在讲解过程中，往往对于这些内容一带而过，甚至没有任何留意，认为这一专题学习不过是背诵古诗。这种情况下，就浪费了教材编写者所搜集出来的优质实践资源，也忽略了培养学生听说读写能力的途径。在此语文专题学习过程中，学生能够在信息的搜集及整理过程中，于团体之间开展合作，提高学生团队协作。由于语文实践不仅仅只是一个单独的活动，还应当是师生参与到其中创造出独特激情的活动场所，实践活动的参与者能够在这些场所中获取足够经验，并且做好沉淀工作，将学习到的理论知识转变为本身的语言，使得语文实践形式更为丰富多样。

二、关于“语文实践”的教学建议

1.静心思考，独立发言

在语文实践活动开展过程中，需要明确其最终为了“掌握语文这一学科规律”而存在的教学目的。如果在课堂中，应用形式多样、丰富多彩的方法，纯粹只是大量的缩短了学生自主思考、独立发言感悟及表达本身意见的机会。比如说在《变色龙》这一课程讲解过程中，可以要求学生在課堂之前花费8～10分钟的时间朗读课文，将文中主人公情感的变化语句使用下标线标注出来，并且在心目中，模拟出主人公的动作、语言及表情的变换，思考主角的人设。此种环节之下，虽然说课堂安静下来，但是却极大地提高了学生的独立思考以及自主感悟的能力，之后教师再开展发言探讨等活动，能够有效提高教学质量。

2.重视实践过程，同生活联系

在语文实践开展过程中，不仅仅需要看重最终的结果，更应当注重于实践的过程。此时。可以联系学生实际的生活，因为多数情况之下如果将这一问题同学生的实际生活联系起来，将本身带入到其中，能够有效地解决这一问题。这也能够符合“作为一门母语学科，在生活中能够随处可见语文学科学习资源及实践机会”这一理念。比如说在《马说》学习过程中，教师只需要要求学生回答下列问题：比如说“在生活中你有足够的能力可以担当班干部这一角色，但是在班干部挑选过程中，班主任选取的是一个多个方面都不如你的人此时研究你心目中的思想？”此时，只需要将其带入到自己身上，就会体会到《马说》作者韩愈在此文章创作时内心的感受。学生能够在此问题解答过程中，联系实际，进而水到渠成的提高本身的实践能力。也因此，在语文实践过程中，需要紧密联系现实生活，根据实践活动具备的真诚性、开放性以及动态性等特点，重视实践活动的整体流程，而并不只是关注最终结果。

结语

追究如今初中语文教学中“语文实践”的现状，可见这一教育出现严重缺失现象此现象，这一问题值得所有教师重视。此时，需联系生活实际，注重实践过程，不只为了实践而实践，使学生在水到渠成中，参与到实践活动中，更为全面更为有效地掌握语文知识。

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