小学语文高段学生作文自改互评初探

甘雪娟

摘 要：作文一直是语文学习的重中之重，占据着较多的分值。作文学习开始于小学阶段，由最初的两三句话到两三百字。作文是语言的一种形象具体表达，需要逻辑思维和结构设计，从而体现情感和思想的交流。教师应从小学阶段开始就注重作文的教学，采用启发式教学，一步一步的引导小学生特别是五六年级的高段学生去理解和掌握作文的表达，这是新课程标准下素质教育的要求。

关键词：小学语文;高段学生;作文自改和互评

引言

作文，是对一种现象的剖析，是一种自我情感的流露，是对故事的重塑。五六年级的高段学生已经具备充分自我表达能力，有一定的结构塑造和逻辑的能力。这需要教育者的的指导和引领，通过自改互评帮助其把内心最真实的想法通过自己的方式表达出来。一千个人心中有一千个哈姆雷特。尊重学生的主观能动性和个体差异性，方为新课改的教育的需求。

一、创新模式，作文自改和互评

作文自改互评是指学生写完一篇作文并自己加以修改，再通过互相评价去指出其中的好与不足之处，以及接下来改如何去改进。从小学阶段开始，作文至关重要，作文一般由教师进行评改，教师评改有时会加上评语或直接打分数。作文改完之后发回去，学生更注重的是教师所给的分数而不是作文本身。长久以往，学生作文水平止步不前，结构单一，逻辑混乱等都是现阶段高段学生的作文通病。同时这也是应试教育和填鸭式教学的弊端，没有充分的发挥学生的各个方面。字如其人，作文更是能代表一个人。美国作家马克·吐温的《威尼斯小艇》，文章的标题已经告诉全文是围绕威尼斯的小艇而展开描写的，写出威尼斯的动、静之美，令人无比向往。作者更是对其喜爱有加，流连其中。这就是作者情感的表达。新课改要求素质教育和启发式教学，在作文教学方面，创新模式，实现学生作文自改互评[1]。

二、加强对学生作文自改互评的培养和应用

（一）教师指导，学生主导

教师布置学生当堂作文或是课后作文的作业，给出一定的写作思路，文体或是题材，激发学生潜在的思维能力，帮助学生去列出作文主体结构框架，填充自己所思所想。作文完成后，教师不收，由学生自行修改，重新了解作文总体结构框架，大到段落，小到标点符号都要求学生去发现问题并及时修改。自改之后还需要互评，学生往往会忽略这步，特别是五六年级的高段学生，这个阶段其满足感强烈，只对感兴趣的事物上心。这时教师就需加以指导，使其渐渐对此事感兴趣，把作文自改互评当成一种学习，一种作文水平的自我提升。作文自改互评是能充分激发学生的内在潜能，加深自身的记忆并更加清楚明了自身作文的优缺以及如何去加以改正，从而提升自己的写作水平。这对于高阶段的小学生来说尤为重要。从传统的教师主评转变为学生自改互评，能让学生认识自己与别人的差异之处，以及其它学生对此作文的理解，从而提升知识理解能力。在这个过程中，学生始终是主体，发挥着主导作用，教师是指导者。

（二）交流互鉴，及时纠正

教师让学生们选出两篇优秀作文投影在多媒体上，再拿出一篇范文，以其作文为蓝本，让学生们对此并加以赏析，发现并找出需要修改的地方，哪句话哪个段落描写的不够完整，不够贴切，句子不够优美等。教师应告诉学生作文讲究总体的完整度的把握及逻辑的严谨程度，以及对不同文体的作文该如何理解并加以修改。例如《埃及金字塔》是一篇阅读性说明文，全篇文章都是以埃及的金字塔为线索展开描写，这不仅需要学生整体上的把握，而且也需要教师启发学生进行思考除了课文所提及的内容还可以添加哪些相关内容去为文章增添光彩。修改作文也是一门高深的学问以及有趣的过程，要懂得取舍有当，删减不必要的部分，增加更能体现主旨的部分。教师给时间给学生们交流并让其就着上面的学生优秀作文和范文进行修改，使得作文更完整，更丰富，毕竟好刀需磨，一篇好的作文需不断的斟酌，修改，互相阅览，评价，再修改，这是个冗杂且漫长的过程，亦是个费心思但收获满满的过程，但当拿起自身经修改而完整且丰富的作文时，内心是不断涌入的成就感和学习获得感。

（三）注重整体，把握细節

“牵一发而动全身”，一子落下成败已定，因此细节决定成败。学生在进行作文自改互评时，特别是五六年级的高段学生往往注重整体的把握而忽视细节的描述。例如学生在学习《牧场之国》时，往往注重把握的是课文主要内容，荷兰风景秀丽，绵阳遍地，一望无际绿油油的草地，是草之国，牧场之国。但教师稍微提出一个细节的问题，学生就摸不着头脑。这时候就需教师带动学生们互相讨论交流课文，并对细节的进一步教学。教师作为指导者的身份很重要，给予学生适当的帮助，恰如其分的引导，让学生有所思索，有所获得。整体的把握和细节的拿捏，重点的突破融为一体，作文才能“清水出芙蓉，天然去雕饰”。这也正是根据新编程标准要求下的素质教育，在小学语文课程学习阶段，为让高段学生提高作文水平，教师可利用学生的主观能动性和其自身的个体差异性，因材施教，从不同层次给予辅导。

三、结束语

作文自改互评是学生自我能力的提升，五六年级的高段学生认知思维已逐渐完善，逻辑思维能力也渐渐提升，教师应更加注重学生这方面的加强。自改互评在一定程度上减轻了教师的工作量，给学生在语文课程学习中极大的空间去提升，以学生的发展为主体，加强学生的全面发展，教师是学生学习道路的启发者而不是包揽者，这是素质教育的标准和要求。

参考文献

[1]罗思慧，陈玲，庞雪群.新课改背景下培养农村小学高年级学生作文评改能力的研究——以北海市铁山港区南康中心小学为例[J].沿海企业与科技，2016（5）：73-76.

[2]谢德鸿.小学中高年级语文团队学习作文学生修改批改策略[J].中外交流，2019，000（009）：371-371.