抛锚式教学在高中地理新课程课堂的运用

胡敏燕

【摘 要】 新課程改革强调对学生能力的培养，为此将抛锚式教学方法引入到地理教学课堂中，可以有效地激发学生对地理知识探究的兴趣，从而培养学生学习地理知识的积极性。基于此，本文将以《地理环境差异性》教学为例，讨论抛锚式教学在高中地理教学中的作用，并提出了具体的教学策略，从而在新课程改革背景下，提升高中地理教学效率，促进学生地理学习能力的培养。

【关键词】 抛锚式  高中地理  课堂教学

抛锚式教学也就是“基于问题的教学”。目前，很多地理教师依旧在课堂教学中单方面地向学生传授地理知识，忽视了学生在课堂中的主体地位，学生在课堂中只能被动地接受教师传授的地理知识，教师与学生的互动也十分有限，从而导致学生对地理知识学习的积极性并不高，因此，有必要采用抛锚式教学方式，提升高中地理课堂教学成效。

1. 抛锚式教学在地理教学中的作用

在抛锚式地理课堂中，能够有效培养学生的地理探究能力。抛锚式地理教学方法，要求教师为学生创设一定的教学情境，并以提问的形式对学生进行引导，可以有效调动学生学习地理知识的积极性，让学生围绕教师抛出的“锚”展开探究学习，使得学生投入到对地理知识的深入探究中，从而对学生的思维能力与问题分析能力起到有效的培养作用。抛锚式教学可以将抽象的地理知识变得直观清晰，引导学生对地理问题进行追根溯源的探究，进而掌握正确的学习方法与问题解决办法，在具体的生活情境中尝试对地理问题进行分析，使得学生能够对身边的地理知识产生探究欲望，并不断提升自身的地理素养。这种教学方式，可以有效拓展学生地理知识的深度与广度，从而提升了学生自主学习的能力。

2. 抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用策略

2.1创设情境为抛锚做准备

通常情况下，教师都会为学生创设相应的教学情境，配以抛锚式教学，将地理知识与现实生活中的情况有机地结合在一起，激发学生对地理知识的学习兴趣，从而为学生学习地理知识创设更为合适的教学方法。教师可以利用多媒体设备等教学辅助方式，为学生呈现地理现象、创设情境，促使学生产生对地理知识探索的欲望，这便是锚。例如，教师在讲授《自然地理环境的差异性》一课时，教师可以先利用多媒体设备给学生呈现中国陆地自然带分布图，让学生在图上找到自己的家乡，并创设情境：我知道大家喜欢旅游，今天老师要带你们去旅游，假设我们今天去哈尔滨，沿途能见到什么自然地理景观？假如到新疆的乌鲁木齐，沿途又会看到什么自然地理景观？由此一来，学生的积极性就很快被调动起来，学生就能够迅速投入到地理学习中，从而提升地理课堂的学习效率。

2.2将问题的锚抛给学生

创设地理学习情境可以有效地调动学生的好奇心与探索欲，教师可以借此向学生提出相关的地理问题，为学生提供地理探究的机会，此过程是抛锚的主要环节，也是教学的重点内容。教师并以此作为向学生抛出的锚，这样在帮助学生对地理知识深入理解的同时，又为教师的后面教学做了铺垫。如在《自然地理环境的差异性》一课教学中，教师创设教学情境以后，接下来利用多媒体设备给学生呈现出中国陆地自然带分布图，并在东经110度上选出不同的位置，让学生分析在相同经线不同位置处，自然带都会发生什么样的变化，并试图找到变化的原因，并探寻自然带的变化是否存在规律，并分析产生规律的原因。接着教师在北纬40度线上选出不同的位置，让学生找出不同的自然带，并以同样的方法引导学生找出规律并探究原因。值得注意的是，老师在为学生提出锚后，可以引发学生进行深入的分析与思考，教师可以向学生提出具有引导性的问题：但教师提出的问题难度要适中，适合学生进行分析理解。

2.3合作探究的方式解决抛出的锚

抛锚式教学方式能够有效地突显出学生在高中地理课堂上的主体探究意识，符合新课程标准的要求，可以实现素质教育提出的要求。由于高中生的理解能力与成长环境各不相同，学生的认知能力具有一定的差异，为此，教师可以组织学生以小组探究的方式，对地理问题进行交流与探究，从而进行深入的理解与分析，促进整个合作小组中学生地理学习能力的提升。教师在讲授《自然地理环境的差异性》一课时，教师为学生抛出问题的锚以后，教师可以为学生提供非洲的陆地自然带图、世界陆地自然带的分布，让学生以小组探究的方式思考并分析，既然我国南北方自然景观及东西方向自然景观存在很大的差异，如果将范围扩大，从亚洲、欧洲乃至全球来看，是否也存在这样的差异？在小组合作的模式下，尝试分析并总结其中的规律。最终可以得出结论：自然地理环境的差异性无处不在，不同的空间尺度存在着不同程度的差异，但是地域分异是有一定的规律的，表现出一定的有序性和普遍性，从而可以帮助我们理解整个陆地环境的地域分异规律。

2.4对学生的学习情况进行多元评价

抛锚式教学模式中，主要是培养学生在分析问题，解决问题时，对地理知识的了解、运用及掌握情况。为此，教师要对学生的学习情况进行多元评价，教师可以让学生先对自己的学习情况进行回顾与评价，也可进行小组组员之间的相互评价，最后由教师对每个学生的学习情况进行评价与总结，在地理课堂接近尾声的时候，教师要留出一部分时间，对学生的地理知识掌握情况进行具体的了解，并做出评价。学生也可以根据自己的学习需求，向教师提出合理的建议，从而形成师生之间的有效互动，提升抛锚式地理教学的效果。

综上所述，抛锚式教学方法的重点在于教师为学生抛出的锚，教师要根据具体的课程内容，为学生创设学习环境并提出相关的问题，使得学生能够对地理知识进行深入的合作探究学习。最后由教师对学生的学习情况进行总结，使得学生在获取地理知识的同时，自主学习能力也可以得到提升。

参考文献

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[2] 胡晓立.抛锚式教学策略在旅游地理教学中的应用研究——以高中《地理》（人教版·选修3）为例[J].中学地理教学参考， 2018（14）.

[3] 顾虹.抛锚式教学模式在高中地理教学中的应用[J].中学教学参考， 2018（25）.