重视传统文化走进中职语文课堂

朱秀梅

[摘 要]优秀的传统文化是中华民族的基因、民族文化的血脉和中华民族的精神命脉。在中职语文课堂教学中，教师应结合学生的实际积极渗透传统文化教育，促进学生的行为转变和素质提升，达成语文课堂教学的培养目标。

[关键词]传统文化;中职课堂;职业素养

中华传统文化具有强大的人文精神、高尚的道德情操和浓厚的伦理观念。习近平总书记指出：“中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力。”现在我国正处于重大历史转型期，中职语文学科在文化的传承、发展和创新方面都具有先天的优势。中职语文课堂应把“素质本位、能力核心、就业导向”作为传统文化进校园的基本指导思想，围绕人文精神和职业能力对学生进行培养，用传统文化引导学生不断提高自己的社会适应能力和学习能力，使学生将来成为有职业素质和职业能力、可持续发展的现代职业人。

一、了解中职学生的现状

中职学生大多数是中考的落榜者，学习成绩较差，学习能力较弱。很多家长认为孩子太小不能马上步入社会，于是选择职业学校帮助看管几年，学习一技之长。一些学生来到中职学校，没有理想，没有追求，缺少必要的学习准备，得过且过，学习纪律松散倦怠。针对这一现状，我们将传统文化教育融入中职语文课堂，以此教育学生、影响学生、启发学生，引导学生树立职业理想，不断追求成功，促进学生既成人又成才。

二、运用传统文化对学生进行思想教育，促进学生行为转变

1.教育学生转变观念，树立职业理想

每学期第一周的语文课，我都对学生进行思想教育，提出最有力的三个问题：你们为什么来到中职学校？你们在这里将学些什么？你们将来要做什么？最初很多学生都不屑一顾，有些学生的回答也很幼稚、很模糊，甚至有人回答“我不知道，是我爸我妈给我选的”。接下来，我用《孟母三迁》《孔子游学》《劝学》等故事或文章教育学生“学不可以已”，学习是每一个学生的责任，既然来到职业学校，就要做与从前不一样的自己。我还通过讲述以往学生改变自己走向成功的事例，教育学生要树立远大的职业理想，争取做有为青年。经过思想教育，多数学生都有了积极的转变。

2.培养学生的职业态度、能力和素养

对于中职生来说，具有良好的职业态度非常重要。职业态度会影响学生的职业责任感、职业表现及职业适应能力。因此，在语文课堂上，我常常引用传统文化中的故事启发和教育学生。例如，讲解《庖丁解牛》一文时，引导学生思考：作为一个宰牛的屠户，庖丁具有怎样的职业精神？给我们怎样的启发？在今后学习和工作中，我们怎样表现自己的职业精神？利用课堂教学潜移默化地转变学生的观念，培养学生的职业态度、能力和素养。

三、优化语文课堂教学，积极渗透传统文化

中职生大多数文化底子薄、求知欲不强、自我控制能力弱，但也有思维活跃、喜欢动手的优点。结合中职生的特点，在课堂教学中教师应将优秀传统文化的人文性和语文听说读写的工具性有机结合，既注重培养学生的人文情怀，又注重锻炼学生的语文能力。

1.从听中感悟，思中体会

中华文明历经上下五千年，文化丰富博大，形式多样。其中，古诗文的朗诵、古乐的演奏、各地戏曲等皆可拿来听、拿来赏。为了帮助学生更好地理解作品，还可以播放名家对古诗文的解读，如《百家讲坛》中康震的《诗词解析》、易中天的《品三国》等，让学生对我国的历史发展有进一步的了解。也可以向学生推荐收看中央台正在热播的《诗词大会》，此节目通过诗歌展示经典，让传统文化具有了时代性。“读诗使人聪慧、读史使人明智”，教师应将视频音频资料“信手拈来”，以此充实语文教学内容。如果课堂时间不够，可使用微信、钉钉、云平台等科技信息手段把学习内容推送给学生，让学生利用课余时间去看去听去揣摩去吸收。引导学生多听多看不仅有助于营造学习传统文化的氛围，也有助于学生迅速准确地掌握字词读音，感悟音韵之美，感受中华优秀文化的风采和魅力。

2.从读中感悟，加深理解

古诗文属于文言文范畴，它言简意赅、意蕴深厚，读是深入领悟的重要方法。有时针对某一首诗、某一篇古文，教师不一定要讲很多，可以让学生通过读来领会其内涵。俗话说“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见熟读背诵的重要性。读的材料最好是教师经过筛选后收集整理出的经典之作，让学生与经典为伴、与经典同行。读的内容也很多，除了优美的诗歌外，一些古诗文也可以用来朗读，如朗朗上口的《三字经》《弟子规》《昔时贤文》等。只有反复诵读，才能对诗文的内容、韵味、声律、意境等有深入的理解。教学的方式方法也要多样化，可以采用课内读、课外读、利用软件读，也可以自读、齐读，还可以开朗诵会，既读得有趣，又读得有效。读的过程既是培养学生语感、积累语言材料的过程，又是博闻强记，增强记忆力的过程，也是对学生潜移默化地进行精神熏陶的过程。

3.从说中感悟，增强自信

许多中职生可以完成“听”“读”的要求，却不愿开口“说”，究其原因，主要是不知说什么好，也不懂要怎么去说，还有的学生怕说错了被其他同学耻笑。对此，教师首先要借用文化名人的故事鼓励学生大胆去说，多鼓励少批评，让学生树立说的信心;其次，深入挖掘与传统文化相关的人、事、物，让学生有内容可说。例如，学习《满江红》一文后，先让学生课下通过网络、书刊等“寻找”作者岳飞，课上再说说岳飞的生平、个性、理想;读了《将进酒》一文后，在收集好资料的基础上说说有关李白的小故事;在各种时节到来时，说说古人描绘其状其情的诗词;引导学生了解家乡黑河的风土人情，介绍黑河的名胜古迹、历史名人、地名由来、饮食文化、礼仪习俗、传统工艺等。传统文化的内容是丰富而厚重的，教师要通过各种各样的“说”，让学生感受到传统文化就在身边。

4.从写中内吸、外化，展示自我

受学习基础和学习习惯所限，中职生很难写出长篇文章。因此，在进行写作教学时，我从“小”字著手，结合中华优秀传统文化的内容让学生尝试形式灵活、题材多样、篇幅短小的“微写作”。如学习毛泽东的词《沁园春 长沙》，要求学生通过联想和想象将这首词以白话文的形式展现出来;学了李白的诗歌《宣州谢眺楼饯别校书叔云》后，让学生结合“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”一句写一段话，内容不限，能恰当地运用这一诗句。这种“微创作”既加深了学生对所学内容的理解，又提升了学生的思想境界。

总之，在中职语文教学中，学习中华优秀传统文化要着眼于“有趣”，通过听说读写四种途径锻炼学生的基本能力，达成语文课堂教学的培养目标，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]熊康革.如何在初中语文教学中渗透传统文化[J].科学咨询（科技·管理），2016，（05）.

[2]王金霞.探讨如何将传统文化渗入初中语文教学之中[J].亚太教育，2016，（36）.

[3]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准[S].北京：高等教育出版社，2020.

（责任编辑 赵永玲）