应用型大学人才培养研究

[摘 要] 基于习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神，应用型本科大学开展课程教学改革中教学目标和教学任务的设计以进行应用型人才的培养。在理解教学成果导向课程内涵的基础上，基于教学成果导向的“仓储管理”课程教学模式的特点制定了成果导向课程的任务目标以进行应用型人才培养。并根据实施前、实施中和实施后三个阶段说明课程教学改革实施过程，提出基于应用型人才培养目标，“自顶向下”设计学生达到最终成果的路径，在教学过程中“自底向上”的实施方案。

[关键词] 应用型大学;成果导向;人才培养;“仓储管理”

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2020.10.174

1 背景

习近平总书记在全国教育大会上发表的重要讲话，就关系我国教育体制改革的重大问题进行了深刻阐述，强调教育是国之大计、党之大计，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。因此，要把学习领会习近平总书记关于教育体制改革的重要讲话精神落到实处。“仓储管理”是物流管理专业的一门专业主干课，具有较强的综合性和实践性。传统的教学模式无法满足应用型人才培养的需求，课程教学改革势在必行。

2 成果导向教育内涵

2.1 成果导向教育

成果导向教育（Outcomes.Based Education，OBE）是指“清晰地聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功”的经验。[1]与知识结构、教师传授为主导的传统教育相反，OBE强调学生的预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价。

2.2 成果导向教育应用

基于成果导向的教学模式（Outcomes.Based Teaching and Learning，OBTL），是一种通过教学活动的开展来支撑学习结果的方法或者途径。OBTL主要包括：预期学习结果（Intended Learning Outcomes，ILOs）、教学活动（Teaching Activities）和结果评估（Outcome.based Assessment）。ILOs用来描述学生在规定的课程结束时预期达到的成果;教学活动环节的关键点在于教师想要学生学到什么，而不是教师怎么教，或者教什么;在评估环节，使用多种真实性的评估任务来进行评价，并且鼓励学生进行自我反思以培养探究与创新等能力。[2]

3 基于教学成果导向的“仓储管理”模式的特点

成果导向教学模式打破以“教师为中心”的“没有教就不会学”的固定教学模式和“学生没会等于没教”的松散教学模式，强调以“学生为中心”的“发散性思维”的互动教学模式。基于成果导向的“仓储管理”课程教学模式特点如下。

3.1 在成果导向设计过程中体现人才培养目标

传统“仓储管理”课程在设置课程目标时侧重于对该课程知识点掌握的完整性和全面性。这种课程设置方式往往和“仓储管理”课程人才培养目标相脱节。成果导向教学模式在教学过程中实施“自顶向下设计，自底向上实施”教学理念，基于应用型人才培养目标，“自顶向下”设计学生达到最终成果的路径，在教学过程中“自底向上”的实施。根据物流管理专业应用型人才培养特点，总结“仓储管理”课程教学目标如下。

（1）掌握有关仓储基本理论知识。

（2）掌握仓储作业流程操作和管理的能力，具备对仓库进行规划与设计的能力，具备正确选择和使用仓储设备的能力，具备对企业进行库存管理的能力。

（3）培养学生综合运用仓储管理知识能力、实际工作能力和创新能力。

以上课程教学目标是知識层到应用层再到综合层不断深化的过程，能够实现学生基础知识积累、实践应用能力和分析问题、解决问题以及对资料进行收集、加工、整理、撰写、汇报能力的培养，符合物流管理专业应用型人才培养特点。

以“仓储管理”任务之一“企业仓储作业实施与管理”为例，将目标设为三个层次。知识目标为掌握仓储作业的基本流程;应用目标为能为企业设计并填写仓储作业管理中的表单，如入库类单据、验收类单据、盘点类单据、储存保管类单据以及出库类单据;综合目标为自主获取知识和整理能力以及团队合作能力的培养。

3.2 在成果导向过程中重视以“学生发展”为中心

学生是成果导向教学模式的主体，以学生发展为中心的教育能使学生主动探索获取知识， 而不是被动接受灌输的知识;能够激发学生的自主学习和主动学习意识，开发学习者的个人潜能，培养学生良好的学习态度和探索精神，获得知识和能力，培养出具有时代特征的创新型人才。[3]

“仓储管理”课程任务之一“企业仓储规划方案”设计，学生在掌握课上知识的基础之上，需要课后自主查阅大量参考书籍，专业报刊，去获取更多的资源和信息，才能完成此项任务，根据规划方案，学生进行总结和汇报。此过程能激发学生自主学习的能力和潜能，将所学知识内化为自己的专业知识体系。

3.3 在成果导向评价上注重多元化

评估学习产出是 OBE教学模式中十分重要的环节，如何合理地对各项能力进行客观评价对课程的改革及持续改进有非常重要的作用。在本门课程改革中提出了“全程考查、能力考核、构建多元化考核评价”体系的想法。

多元化考核是对学生的知识掌握、学习能力、学习态度、学习方法、实践能力、团队协作能力、表达能力、写作能力等多方面能力进行综合评价，针对不同层次的目标，对应着相应的考核方式，并且不仅仅局限于期末考试，而是贯穿整个学习过程中，注重过程管理。

“仓储管理”课程考核方式可包括知识竞赛、规划方案、实践报告、笔试等。每部分实施百分制，考核结束后将不同考核方法、不同阶段的考试成绩，按比例折合为期末考试总成绩，形成科学全面的考核方式。预计改革完成后，学生的学习变被动为主动，从以前只为考试而学习变为现在重视日常的学习过程，重视实践能力，从而使教学效果、个人素质都有明显提升。

4 基于教学成果导向“仓储管理”实施过程

4.1 实施前

开学前，需准备课程配套的教学大纲、教学日历、教材、教学改革申请表、授课教案以及授课讲义、阶段考核资料等。在开学的第一周向物流管理专业学生讲解“仓储管理”课程的OBE教学改革思路。

4.2 实施中

在教学改革实施过程中，学生严格完成老师分配的每一具体环评任务，考查学生在具体任务完成过程中的表现，并给予成绩评定。具体内容如表1所示。

（1）教学成果1：考核仓储和仓储管理知识。

（2）教学成果2：考核现代企业仓储建设规划与运营设计，以我校i5制造中心现代化智能仓储中心学习为基础，考核包括企业仓储设备、储存规划与布局、保管养护、装卸搬运、现代仓储管理技术知识点的综合运用能力。

（3）教学成果3：考核现代仓储作业实施与管理，以小组的形式完成企业仓储作业管理过程中商品验收入库、盘点、出库、发运等活动并填制各单据。

（4）教学成果4：考核企业管理库存方法的应用，设计库存管理考试题。

4.3 实施后

（1）学生反馈。学生普遍反映上课气氛活跃，学习气氛浓郁，学习热情高涨，授课过程任务清晰明了。在整个“仓储管理”学习过程中，能够明晰课程的知识点和任务，熟知课程应掌握的内容，通过课程改革过程，理论与实践相结合进行学习。相较通过单纯的期末考试来考核对课程的掌握，此处课程教学改革要更为科学合理，学生也可以自行安排期末其他考核的时间，同时也丰富了学期中的课余生活。改革效果较好，学生都持肯定态度。

（2）教师反馈。本课程成果导向的教学改革顺利实施有助于全校教学改革的顺利推进，增强教学过程考核，教学效果很好。对教师的课堂设计、课堂掌控和社会教学资源的协调有很高的要求，总结经验，弥补不足，对物流管理专业教学改革起到重大的借鉴作用。

5 总结

成果導向教学模式在教学过程中实施“自顶向下设计，自底向上实施”教学理念，是教学改革的一场革命，基于人才培养目标，“自顶向下”设计学生达到最终成果的路径，在教学过程中“自底向上”的实施。建立一个多元化、全过程、重分析的课程体系，但是课程教学改革是一个长期而艰巨的任务，OBE也是一种内涵丰富的教育理念，还需要在实践中不断地进行探索和实践，坚持“仓储管理”课程高质量、内涵式发展。

参考文献：

[1]冯桂莲，祝延波，王静.OBE理念下信管专业学生实践创新能力培养的途径与方法研究——以青海民族大学为例[J].软件工程，2018，21（12）：41.43.

[2]林世鹄.成果导向教育教学模式在高职院校的实施与思考[J].当代旅游， 2017，17（9）：127.

[3]郑秀英，崔艳娇，韩春英.加拿大“以学生发展为中心”的教学模式[J].中国大学教学， 2017（11）：91.94.

[作者简介]熊爽（1986—），女，汉族，辽宁辽阳人，讲师，硕士，研究方向：物流管理理论及实践方向、供应链管理与质量控制。