小学高段学生两极分化的措施与研究策略

王琼芳

摘  要：在小学数学教学中，学生到了高年级往往会出现两极分化的现象。而在如今新课改的不断深化推进中，小学生在数学中的两极分化现象也愈发突出，这是由多方面因素导致的。因此小学数学教师要积极探寻学生僧出现两极分化现象的主要成因，从教材、教学和师生关系多个方面来展开研究，探寻有效的缩小小学高段学生数学两极分化差距的策略，提高数学教学质量。

关键词：小学高段；两极分化；研究策略

学生随着就读年级的逐渐提高会出现数学成绩逐渐下降的情况，到了小学五六年级就会出现严重的两极分化。这给小学数学教学工作的顺利开展带来了一定的阻碍。缩小学生在数学学习中的两极分化，对小学数学教师来说是一项艰巨的任务。因此必须要深刻分析影响两极分化的主要原因，才能對症下药，争取药到病除。

一、小学高段学生两极分化的主要原因

（一）客观因素：学生个体差异和教学难度加大

每个小学生都是独立的与众不同的个体。由于生长环境、遗传、家长教育等的不同，同一个班级的学生相互之间存在差异性。因此随着对知识的掌握逐渐增多，每个人在数学学习有无天赋或擅不擅长自然便显现出来，自然也就出现两极分化。此外，五六年级的数学教材内容和教学难度随着小学生身心的飞速发展和在小升初的压力下明显加大，而学生对知识的学习和消化效率不同，也会出现两极分化的情况。

（二）学生兴趣程度

由于遗传、生长环境、逐渐分化的思维方式（比如女生大多偏感性，男生大多偏理性）、教师人格魅力、教学方法、教材内容等因素会对学生学习数学的兴趣产生综合效应，让不同学生在面对同样的数学内容时表现出高低不一的兴趣程度，继而影响到在学习活动中参与度和积极性的高低，也是造成两极分化的原因之一。

（三）教师因素

根据沟通的漏斗效应，小学生作为接收方本就对教师传授的数学知识存在一定的遗漏。再加上教师自身观念、教学的输出角度、媒介、方式、与学生关系远近等会进一步影响到学生作为知识接收方对数学学科的观感和知识的掌握效率，很容易造成学生的两极分化。

二、小学高段学生两极分化的措施与研究策略

（一）深挖教材，分层教学

教师要在课前提前深入研读教材内容，结合班级实际情况，来分层设计符合不同学习水平的学生上课需求的难度的内容。力争能够在课堂中照顾到每一个学生对数学的学习需求，并且重视学生自身优势的发扬，学生个体发展和班级整体发展并重。

比如学生在学习北师大版五年级上册中组合图形的面积时，笔者就根据学生的数学学习水平进行大概分层，然后画一个平行四边形与长方形组合成的组合图形，提问让学生思考如何求出这个组合图形的面积。首先针对学习水平较弱的学生，笔者让其直尺画出多个“1×1”小正方形来构成大表格，让学生将组合图形拆分回平行四边形和长方形，然后在“1×1”小正方形的帮助下分别计算并相加得出组合图形的面积。用直观的图形和小正方形的辅助帮助其用最直白简单的方式巩固平行四边形和长方形面积计算公式，也帮助其培养了化繁为简的解题方法和思维方式。针对学习水平较高的学生，笔者就让学生思考有哪些能计算出这一组合图形面积的方法，引导学生们自主探寻。最终学生发现除了将其拆分成平行四边形和长方形外，也可拆成直角三角形和直角梯形、或将其补足为一个更大的长方形减去两个空缺三角形后得出组合图形的面积。学生有了更多的自主性和思考空间，活跃了思维并更积极主动地投入到了后续学习中。

（二）激发学生对数学的兴趣

1、重视趣味性教学方法和媒介的创新运用

首先教师的教学要以尽量满足学生个体和整体的身心发展需求以及学习需求为主，在此基础上结合趣味性的教学方法和媒介的创新运用，能够丰富课堂形式，营造良好、轻松的课堂氛围，符合小学生好动、爱玩的发展特征。能够起到较好的激发学生学习兴趣的效果，这样学生才会自主自愿地投入到对数学的学习中。

除了上文提及的分层教学方式，在六年级下册的正比例与反比例教学中，笔者还结合了PPT教学课件中对更多数学案例的图文、动画示范，让学生上台填写黑板上的正反比例表格，师生互动提问、分组抢答竞赛等方式来完成教学。满足了这个阶段学生的好胜心、表现欲和表达欲，也让学生在一个比较轻松、愉快的氛围中拥有更多的自主性，学生表现出了极高的学习热情，教学效果和学生学习水平有所提高，班级两极分化差距得到了缩小。

2、重视改善师生关系

部分教师因为自身性格和观念原因，在课堂上表情严肃，对学生的评价也较为严厉，对于部分学生来说恰恰是因为过于畏惧教师而产生害怕的心理，因此对上该教师的课也会有一定的心理抗拒。因此教师要重视自身言语行为对学生的影响，在教学中要多给学生以关心，并且注意对学生关心、鼓励、批评的方式方法，要多以宽容、理解、平等的心态与学生对话，多用平和、温柔、亲切的语气与学生沟通，在课内课外也要多多融入与学生的互动，让学生产生“原来XX老师是这么有趣/亲切/温柔的人……”这类的想法。如此教师通过自身的人格魅力也能让学生喜爱教师的课程，自然上课积极性提高，学习水平提高，自然也就缩小两极分化现象。

三、总结

两极分化现象在小学高段较为普遍，要彻底消除几乎难以实现，教师要能动地看待这个问题并探索有效的教学手段，从深挖教材设计合理的教学难度、激发学生对数学的兴趣、运用趣味性的教学方法和媒介、提升教师自身人格魅力拉近师生距离几方面来展开教学，帮助学生重塑或加强学好数学的热情和自信，缩小两极分化，推动数学教育发展。

参考文献

[1]  沈从彦.小学数学“两极分化”现象的成因与对策研究[J].学周刊，2019（09）：52.

[2]  丁海岩.小学数学两级分化的成因及对策研究[J].课程教育研究，2018（45）：142.