哈佛大学特色教学法对国内中医药大学医学实验课程帮助

袁凯 黄光瑞

【摘要】哈佛大学教学法包括模拟教学法、习明纳教学法、苏格拉底教学法、案例教学法等。将这些教学法引入国内中医药大学医学实验课程，将有助于学生系统掌握其理论知识，同时增加主动思考及动手能力。

【关键词】教学法;医学实验;实践

[Abstract] Harvard teaching methods include simulation teaching method，seminar teaching method，Socrates teaching method，case teaching method and so on. Introducing these teaching methods into the medical experiment courses of domestic universities of Chinese medicine will help students systematically master their theoretical knowledge，and at the same time increase their active thinking and practical ability.

【中图分类号】 R642

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6851（2020）08-143-02

哈佛大学作为世界一流大学，在教学科研上首屈一指，其非常特色的教学法包括模拟教学法、习明纳教学法、苏格拉底教学法、案例教学法等。这些非常有特色的教學法，能够让教师在讲授课程的同时，发挥学生的主观能动性，系统提高对知识的掌握和提高，启迪学生主动思考及动手的能力。目前国内中医药大学的医学相关实验课程，存在学生动手不足，动手能力欠缺，缺乏主动思考等缺点。将哈佛大学特色教学法引入国内中医药大学医学实验课程，将有助于学生系统掌握其理论知识，同时增加主动思考及动手能力。

1 哈佛大学特色教学法

哈佛大学特色教学法包括模拟教学法、习明纳教学法、苏格拉底教学法、案例教学法等。

模拟教学法是授课教师为达到教学要求，有的放矢的进行高仿真模拟，以小组分组的形式进行理论和实践的教学，这种方法的优势是可以将非常抽象的理论知识转化为相对比较直观的表现形式，增加学生对抽象事物的理解，增强其对新知识的兴趣，提高对知识的掌握。通过对情景模拟的展现，能够让学生增强对知识点中的难点和重点的掌握，更好地服务于教学[1]。在模拟教学法中，教师并不是填鸭式的教学，而是通过正确的引导，将学生慢慢引入其教学设计中。此教学法尤其适合实验教学。

习明纳教学法又称Seminar教学法，Seminar又称为研讨会，研究班。是教师通过引领，对学生首先进行讲解，其次学生们通过分组学习、汇报，将同伴之间讨论的心得体会，进行公开发言和阐述[2]。在习明纳教学法中，学生们处于主体地位，通过与教师的配合与合作，将研究与学习融为一体。中医药大学的实验课程，有大量需要小组配合的实验，通过习明纳教学法中的小组学习，能够使其充分融合。通过集思广益，将小组内不同的人的思想融汇归纳，从而启发大家的思想，锻炼动手能力。习明纳教学法抛弃了过去将教师作为权威的观点，为师生搭建了一个比较宽松、开放的系统，鼓励大家畅所欲言，激发学生们的独立思考和独立动手操作能力。

苏格拉底教学法是通过启发式、对话式的方法，通过与学生之间的问答，不断地发现并且解决问题。该教学法是基于结构化逻辑为本体，通过教师与学生之间的提问与反问，对逻辑中的基本原理、基本概念、基本知识进行深入分析。在苏格拉底教学法中，教师可以通过提问学生，发现学生们已经掌握的知识或者了解的不太深入的知识，可以做到有的放矢。并且帮助学生在学习中独立思考的能力。这是一种建立于逻辑基础上的教学法，不同于胡搅蛮缠式的提问，内在有清晰的逻辑链条[3]。这是具有典型西方精神的教学法，与东方灌输式的教学方法完全不同。

案例教学法最初起源于哈佛商学院，后被引入哈佛医学院进行医学方面的教学工作。该方法有基本的前提假设，同学们通过对过程的分析进行学习，并且对这些知识进行综合归纳。可以帮助学生增强评估、分析等能力，提高对于不可知结果的预知能力[4]。每个医学实验相当于一个案例，可以应用案例教学法对其进行分析。案例教学法简单易学，由教师作为工作的主导者，通过启迪学生们思考，对知识进行归纳和分析。另外案例教学尤其因为其真实、直观，可以给学生们身历其境之感，帮助其掌握抽象知识。

2 国内中医药大学医学实验课程的现状与问题

国内中医药大学医学实验类课程，目前仍然以比较传统的课堂授课为主。比如医学免疫学实验、医学生理学实验。在实验类课程的教学中，并没有把学生们当成一个个比较独立的个体，而是采取填鸭式的简单灌输，没有相对互动，学生们对知识提不起兴趣，主动性不高，导致学习效果变差。

在中医药大学实验课程中，仍然存在老师们注重理论教学，忽视实验实践教学的环节。理论与实践脱节，实验的方法对于其提高理论的理解效果不佳，由于学生们都是模仿，并没有主动思考其中的原因，故不能培养其独立思考的能力，而是人云亦云，交差了事。另外在课程设置中，有弱化实验的设置，通过实践方法加深理论的认识不强。理论与实践相脱节，不能启发学生的独立思考能力。

在考核过程中，对于其考核效果不佳，学生们仅仅是通过对实验的重复，并没有一套科学有效的考核方法，仅仅是应付了事。在学习上毫无压力，仅仅是突击考核式的。这种学习考核模式，不仅不利于学生们掌握知识，也不利于他们走上社会以后独立应变能力。

另外在目前实验教学上面，教学资源非常缺乏。教师们上课是往往严格按照教学大纲和教材进行讲述，非常枯燥乏味，仅仅是将课件内容搬到屏幕上面，实验仪器非常老化，实验也无创新内容，学生们学习到的知识非常之少。

3 哈佛特色教学法对国内中医药大学医学实验课程帮助

通过哈佛大学的特色教学法包括模拟教学法、习明纳教学法、苏格拉底教学法、案例教学法等，可以将其运用于中医药大学医学实验类课程。通过教师熟练掌握其教学法，发挥学生们的主观能动性和合作精神，注重对知识的灵活运用，全方位培养其独立思考和解决问题的能力，真正使其自主学习。通过学会学习，达到学习合作、创造等。将先进的理念和知识创新性地引入中医教学中[5]。

在哈佛特色教学法中，对教学过程中的各个环节都进行了充分准备，将学生作为主体纳入到教学之中，增强了学生对课程的兴趣和积极性。因此，在我们的教学法中应该注意培养学生的独立思考能力和参与性，真正将课堂融为一个整体。这与目前国内兴起的翻转课堂有些类似。在医学实验实践中，应该整合其中教学内容，将教学过程与课程设置的每个环节仔细思考。培养学生在实验中的合作与思考能力。

在考核过程中，应该改变过去比较单一的考核方式，将其平时对于知识的思考和合作精神纳入考核标准，建立比较明确的中医思维，做到主动学习，主动思考。将每节课的发言、作业纳入考核成绩，使得终身学习的思想贯穿其求学生涯。

总之，通过对国外先进学校优秀教学方法的学习，取其精华，去其糟粕，将以人为本的思想转移到我国中医药大学实验类教学过程中，真正做到培养学生，使其学有所得，学有所乐。

本人在中医药院校从事免疫学与微生物学的教学工作。在实际工作中，发现许多学生对课本知识不感兴趣，没有学习的欲望和热情。这就需要运用哈佛教学法启发学生们对于知识的渴望。首先是案例教学法的运用。在讲课中，可以多说一些有趣的病案实例，使得同学们能加深对知识点的掌握。其次运用苏格拉底教学法，与同学们面对面的沟通，运用启发式教学，使他们批判式地学习免疫学基础知识。第三开展小組讨论式的学习方式，同学们各抒己见，思想碰撞和交流，能够形成比较明确的学习方式。最后的模拟教学法，运用各种现代多媒体设备，图文并茂，使得学生们能够更深地掌握知识。

参考文献：

[1] 周寅，汪霞. 诊断与改进：哈佛大学通识课程教学质量的监控和评价研究[J]. 全球教育展望. 2017，46（9）：118-128.

[2] 郑军，张冉. 研讨式教学模式改革的国际经验与启示[J].重庆文理学院学报（社会科学版）. 2017，36（4）：83-89.

[3] 王竹立.新结构主义教学法初探[J]. 现代教育技术. 2014，24（5）：5-11.

[4] 万猛，李晓辉. 问解案例教学法[J]. 中国大学教学. 2014，3：73-79.

[5] 黄梅. 美国大学基于创新能力培养的教学特色——以哈佛大学为例[J]. 创新人才教育. 2016，2：86-91.