混合式教学模式下大学生自主学习探析——以W院校《国际贸易实务》为例

胡心宇 陈 萍

(武汉工商学院 经济与商务外语学院，湖北 武汉 430062)

0 引言

混合式学习由于融合了面对面的课堂学习和在线学习的优点，近年来日益受到重视，无论在国外还是在国内，目前在不同的教育阶段很多教师都在运用这种方法。新冠疫情防控期间，在线教学爆发式增长，采用混合式学习的人数也在迅速增加。

本研究以W院校国际经济与贸易专业的大学一年级专科学生为调查对象，通过对授课老师和部分学生的访谈，发现绝大多数都愿意采用混合式学习，另外这些学生经过了半年的大学学习，对大学的学习方法也有所了解。由于新冠疫情的突发，W院校学生经过快三个多月的学习，逐渐适应了疫情下的混合式学习。现有研究已经表明，自主学习能力是决定混合式学习成败的关键因素，通过问卷的方式了解该班级学生在《国际贸易实务》课程实施混合式学习后，学生的自主学习能力以及混合式学习的效果，以了解该班级学生自主学习的状况以及混合式学习的成效。

1 大学生自主学习动机

学习动机对于大学生的学习具有较为重要的影响。关于自我学习动机的类型，Yan和Deci(2000)将学习动机分为三个大类：无动机、外部动机(外部调节、内摄调节、认同调节和整合调节)以及内部动机。对大学生学习动机的测量大多数采用的是Vallerand 和 Blssormette(1992)编制的大学生学习自我决定动机量表(AMS-C)，索玉华(2015)进行了简化。本研究是针对于特定班级学生，因此将学生动机问卷又进一步简化问卷采用初始量表包含 5 个维度，其中无动机1项，其余每个维度2项，采用李克特 5分量表，包括完全不符合计为1分、不太符合记为记为2分、不确定记为3分、基本符合记为4分、完全符合记为5分。本次问卷调查对象为W院校某专业的一年级学生，该班级共有70名同学，实际收到有效问卷69份，其中男生33份，女生36份。

从问卷结果看，问卷的平均分为38.03分；学习动机得分占总分的84.51%，表明从总体看，该班级具有较强的学习动机。按照 AMS-C 量表计分方法，在该项目上评分≥4分为高认同度，分析后发现，无动机占比3.1%；外摄调节平均占比83.45%；内摄调节平均占比79.75%；认同调节占比97.15%；内部动机平均占比91.4%。从外部动机看，认同调节占比较高，而内摄调节占比较低。由于外摄调节和内摄调节从学习动机看，属于受控动机范畴；而认同调节和内部调节属于主动动机范畴。从该班级的学生问卷情况可知，该班级学生的学习动机以主动学习为主， 表明该班级的学习自主程度较高。

经过教学的前端分析发现，这批学生的学习存在以下特点：虽然他们对于混合式学习并不太了解，但有较高的学习热情，也愿意去接受新的学习方式；在学习动机方面，W院校的国际经济与贸易专业的大一学生已经具备一定的信息素养，经过一段时间可以快速了解和适应混合式学习平台。

2 混合式学习下大学生自主学习现状

2.1 问卷效度和信度

本文对邱敏(2019)混合式学习的问卷进行了适当的修改，最终选择了25个题项，其中有24项采用李克特 5分量表，包括完全不符合、有些不符合、不确定、有些符合、完全符合。问卷设计汇总包含了自主学习12项，其中元认知3项，学习环境4项，学习反思4项，教师方面3项，混合式学习的帮助1项是多选题。

运用SPSS22软件，对本问卷进行了效度检验，KMO=0.903>0.9, 该问卷适合做因子分析；Barlett球形检验的结果显示卡方值为1466.663，数值较大，对应P=0.000<0.001,表明Barlett检验具有显著意义，效度结果较好，表明该量表适合进行因子分析。将内部一致性信度用作问卷信度指标。《混合式学习中大学生自主学习能力调查问卷》的 Cronbach Alpha 系数为 0.965>0.9。通过测试发放，对量表中的变量进行探索性因子分析、信度和效度分析，生成了信度和效度均较为理想的《混合式学习下自主学习调查问卷》，作为正式问卷发放。本研究在行动研究前后将《混合式学习下自主学习能力调查问卷》通过超星学习通平台分两次发放问卷。共发放问卷 73 份，回收有效问卷 69份，其中男生33份，女生36份。

2.2 混合式学习下自主学习问卷分析

采用主成分分析方法的结果如表1所示。两个因子的累积方差解释为69%，大于50%。说明三个公因子可以反映原有题目69% 左右的信息。

表1 混合式学习中自主学习问卷量表公因子累积方差矩阵

从表2可知，在混合式学习下，从学生方面分析发现元认知(问卷第8项、第9项和第14项)的对于大学生的自主学习能力有较为重要的影响；其次是学习策略(问卷第8项和第11项)；另外自主学习中学习动机(第1项、第3项和第4项)以及学习计划等对于大学生的自主学习都有较大的影响。

表2 混合式学习中学生自主学习neglect调查问卷量表旋转载荷矩阵

另外，从教师的教学活动及其组织看，教师对学生学习状态的关注并且要督促提醒(第23项)尤为重要，教师在教学设计中需要设计多样化的教学活动(第24项)以及对学生的作业和留言进行及时的回复(22项)等对于大学生的自主学习也有很重要帮助作用。

最后，对上述两个影响因子分别进行了效度分析，因子1的Cronbach's Alpha系数为0.96,14个项目数；因子2的Cronbach's Alpha系数为0.93,5个项目数。由于系数均大于0.9，表明因子的稳定性非常好。

3 学生关于混合式学习的思考

从问卷调查的最后一题“对于本课程的混合式学习，对你的帮助有哪些”的多项选择结果看，W院校国际经济与贸易专业53.62%的学生觉得在实践操作技能方面有帮助；55.07%的学生在学习兴趣和动机方面有帮助；有66.67%的学生认为在分析和解决问题能力方面有帮助；有75.36%的学生认为在自主学习能力方面有帮助；有62.32%的学生认为在个性化学习和创新精神的培养方面有帮助。W院校国际经济与贸易专业《国际贸易实务课程》混合式学习方式对大学生自主学习能力有积极帮助作用。

在实施混合式学习的过程中，通过问卷反馈，也发现当前的混合式学习下学生的自主学习能力还存在一些不足，表现之一是自主学习中深层学习动机不足。从问卷的第3项(有时我发现学习能给我带来非常愉悦、满意的感觉)看，69名同学中，有46.38%的学生选择“有些符合”，有34.78%的学生选择“完全符合”，合计为81.16%。针对这种状况，教师需要对教学的组织和设计方面动脑筋，想办法，增强学习资源的趣味性和知识性和应用性，增强学生的学习兴趣，加强对学生的过程性考核的评价，加强学生深度学习的能力。

如何采用差异化的教学策略来满足学生个性化的学习需求以及如何提升大学生的学习投入，促进浅层学习向深度学习的转化也是需要深入思考的问题。而从问卷的第4项(上课前，我会主动预习课程的相关内容)看，40.58%的学生选择“有些符合”，23.19%的学生选择“完全符合”，合计63.77%，这也表明学生课前在线预习主动性不够。大学生的学习投入也是自主学习的重要组成部分， 从目前的现状看，学习投入方面的主动性有待增强，学习策略也有待改进。