教学目标的确立和有效实施的“艰难历程”

卢柳池

摘 要：文章阐述教学目标确立和实施的必要性和具体要求，并结合笔者在国培计划“送教下乡”培训项目中的收获与感悟，以期为乡村教师的教学尤其是教学研讨提供新思路。

关键词：教学目标；目标确立；有效实施；研磨

中图分类号：G420 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-15 文章编号：1674-120X（2020）13-0124-02

随着课改的不断深入，“磨课”成为近年来出现频率极高的教研热词。磨课将教师个人的教研行为变为团队成员的群体研讨，将一次性的听课、评课变为持续跟进的教学研究，其对促进教师专业发展的积极作用毋庸置疑。但要使磨课发挥最大化的实效，最重要的还是要有先进教学理论的引领。语文教学的种种问题之所以长期存在，主要是因为教师的理念陈旧。

有经验的教师总说：“好课，是磨出来的。”每次听完后，笔者总是一头雾水，磨课？磨什么？平常的上课不算磨课吗？直到本学期初，笔者参加了国培计划“送教下乡”培训项目的国培。此次“送教下乡”培训活动中，笔者很荣幸代表了小学语文三班一组的教师上了一堂展示课，从选课到上课，大家给笔者提了许多的意见，最后的定稿融合着我们团队所有人的“智慧”。写了又改，反复思考，不断斟酌，这里面的苦与乐，只有自己清楚。到了展示课的时候，培训师就“送教下乡”的宗旨给笔者这堂课提出了很多建议，这时候笔者才真正明白，教学目标的制定及有效实施的真正意义所在，培训师和同仁们给笔者此次课堂出现的“弊病”提出了很多宝贵的意见。

一个月的时间，经历4轮磨课，感触颇多。本次磨课，我们发挥了集体的智慧，磨出教师思维创新的火花，磨出教师合作交流的默契，磨出教师把握教材的深度，磨出教师自我提升的高度。

教学是一种有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师教的过程与学生学的活动所要实现的教学成果，它是确保课堂教学有效的关键。然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。

一是对教学目标的功能缺乏认识。有的教师虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。二是对课程目标和教学目标区分不清。在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把课程目标的内容定为某一节课的教学目标。教师在教学目标认识和制定上存在的問题，直接影响了课堂教学的有效性。在课堂教学中，要想提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能、课程目标与教学目标间的关系等，要有一个清楚的认识；要掌握目标制定的方法，制定出切实可行的教学目标，在目标导向下，才能有效地提高课堂教学的质量。

一、正确认识教学目标的功能

二、精心设计，制定有效教学目标

（一）设置合理可行的教学目标要考虑的问题

第一，要考虑学科课程目标，如小学科学课程目标是培养学生的科学素养。科学素养包括科学知识与技能、科学探究的过程和方法、科学的情感态度和价值观，因此在制定科学教学目标时，就要考虑科学课程目标的三个维度。第二，要考虑当前的教学任务适合为本学科三类目标中哪些类型的目标服务。第三，除了符号和事实性知识可以在短时内掌握之外，系统知识、智慧技能和认知策略的学习都需要经过若干阶段，因此，不仅要考虑目标类型，还应考虑每一目标实现所处的学习阶段。第四，还应根据自己所教学生的原有知识基础和智力水平，考虑目标的可行性。

（二）在教学目标制定和叙述上的要求

（1）目标要全面、具体、适宜。全面是指教学目标的制定要兼顾三维目标；具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标，确保可操作性，使学生看了之后知道自己该做什么，会做什么；适宜是指针对学生的实际状况，考虑学生的发展性等。

（2）教学目标是预估学生的学习结果，应该用学生学习后“能说什么”或“能做什么”来陈述，尽量避免用“知道什么”“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。

（3）目标的行为主体是学生，而不是教师，所以在目标的陈述中，“学生”一词应省略。不能出现“培养学生……能力”“使学生……会做什么 ”这类句式，因为这类句式的行为主体是教师，而不是学生。

（三）三维目标之间的关系与教学目标的制定

在确定了“知识与技能”目标后，先要进一步研究、分析这一“知识与技能”是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，再根据学生已有的知识经验和认知能力，确定“过程与方法”目标。最后根据本节课的“知识与技能”“过程与方法”，确定本节课可以渗透、培养学生哪些情感，以及对待科学应有的态度等。

三、此次国培计划“送教下乡”的收获

（一）感悟磨课可以提高教师的教学水平

要磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案。在磨课中，为了得到更好的教学效果，我们花了不少心血，上网查找资料，撰写教案，制作课件，反复推敲，几经斟酌，深入每一个细节。对如何调动学生的积极性、如何处理教材等进行了反复研讨。这个过程就是教学能力提高的过程。通过互相听课、评课，借鉴他人的优点，我们的专业水平得到了更大的提高。

从课前准备到课中实施，再到课后反思，每一步对笔者来说都受益匪浅。聆听着各位领导和优秀教师的教导，笔者觉得自己忽然明白了许多。在不知不觉中，大家看见了笔者在课件制作中学会的技巧，板书中的认真，教态的变化，语言组织的严密，教学方法的合理运用，对教材的深入挖掘，以及不一般的课堂调控能力，对学情的充分了解等。笔者正在改变，笔者很荣幸能成为磨课的教师中的一员。

（二）感悟适合自己的才是最好的

由于新教材注重让学生自己探索，弹性较大，教材内容的补充、拓展和延伸有较大的空间。在磨课中，我们结合学生的实际情况，进行了大胆的尝试，灵活处理教材，最大限度地发挥自己的教学优势，努力寻找适合自己的教学平台。

磨课的价值在于帮助教师飞速成长，不是没有目标的胡乱成长，而是在一步一个脚印的踏实的学习中得以成长，只不过，磨课教师相较于其他教师的脚步更快些。磨课的成果应该是执教者个人创新和参与者碰撞成果的整合。磨课是反反复复做着同样的事情，自己的思想在大家的辩驳中慢慢消失，到最后面目全非，甚至在体无完肤的时候，真正的思想才会破茧而出。当你回头望时，你会发现原来的一切都被抛在了脑后，自己已经上了一个新的台阶，这便是磨课的魅力。

我们在一次次的试教、反思、修改、磨炼中成熟起来，一节课越研究越有内涵，越磨越有味道，越讲越有讲不完的内容和价值。正是在“磨课”的困惑和痛苦，顿悟和快乐中，我们感受着成长！这是笔者教学生涯中一份不可磨灭的珍贵记忆，让笔者彻底变成一个全新的“我”。

参考文献：

[1]崔允.教学目标——不该被遗忘的教学起点[J].人民教育，2004（Z2）：16-18.

[2]冯向东.从“主体间性”看教学活动的要素关系[J].高等教育研究，2004（5）：25-30.