浅议陈鹤琴特殊儿童教育思想

李小志

摘 要：本文主要阐述了陈鹤琴特殊儿童教育思想的相关内容，包括特殊儿童教育的内涵、意义、创办、管理及如何实施。

关键词：陈鹤琴;特殊儿童;特殊儿童教育

陈鹤琴是我国著名的儿童教育家、儿童心理学家以及特殊儿童教育的倡导者。他关爱特殊儿童，重视特殊教育，呼吁社会发展特殊教育，使特殊儿童的天赋才能得到发展，成为有用之人。陈鹤琴的特殊儿童教育思想具有民主性和科学性，是我国特殊教育史上的一笔宝贵精神财富，值得后人去研究和借鉴。

一、陈鹤琴论特殊儿童教育的内涵及意义

1.特殊儿童教育的内涵。陈鹤琴提出，特殊儿童教育是针对特殊儿童，包括盲童、聋哑儿童、残疾儿童、低能儿等生理有缺陷儿童、问题儿童和天才儿童，所实施的适合其特殊需要的教育。特殊儿童不同于普通儿童，种类多且各具特殊性，对于特殊儿童教育，不仅不能不管，也不能和普通儿童一起进行，应根据他们的特性，给予有效的、适合的教育。

2.特殊儿童教育的意义。（1）特殊儿童具有可塑性。陈鹤琴指出，当时的儿童教育只关注普通儿童和天才儿童，而对于身心有缺陷的特殊儿童视为无需教育，加以排斥，这是极不合理的观念和做法。他认为，幼稚期的可塑性最大，即便是被认为残废的聋、盲和肢残儿童，只要经过专门的教育，完全有可能成为有用之人，甚至做得更好，并以自己的所见所闻来证明这一观点。（2）特殊儿童不受教育是国之损失。陈鹤琴借助当时英美等国的统计数据来推算中国低能儿的数量，估计约2700多万之多，以此来纠正有些人认为特殊儿童在中国只是极少数的错误认识，强调特殊儿童教育的迫切性。他指出，如此众多之人口，如果不对其进行教育，一来会加重照顾的负担、社会救济的负担，二来就等于使国家多了大量废人，社会也会失去这样众多人口可能贡献的力量;反过来，如果给他们以特殊教育，则可能给社会增加极大的力量。

二、陈鹤琴论特殊儿童教育的创办与管理

1.必须全部由国家主办。进入近代，特殊儿童教育在我国开始萌芽，但发展极其缓慢。陈鹤琴指出，早期的特殊儿童教育机构都是教会组织或私人慈善团体创办，虽在道义上值得敬佩，但经济力量薄弱，教育学内容、方法落后，不利于特殊儿童身心全面发展。他强调，国家对特殊儿童教育负有不可推卸的责任，必须由国家来主办，国家应对所有儿童一视同仁，特殊儿童教育也应纳入国民教育系统中。

2.形成网状布局结构。陈鹤琴鉴于当时经济和人力不足，而特殊儿童分布不均，教育质量需要保障，提出特殊教育机构应形成网状的布局结构。各类特殊儿童教育学校要设在交通便利的都市或适中的地点，附近范围内的县、市、乡都可将特殊儿童送到特殊学校中来，形成以特殊学校为中心，附近范围内的县、市、乡为点的网状布局，这样可以达到人力集中，效率扩大，费用节约的目的。

3.国家应加强管理和督导。陈鹤琴提出，国家要设立专职机构加强对特殊教育的管理，例如建议在教育部设立儿童教育司，下设幼稚教育、国民教育和特殊教育各科，实施对口管理。这在当时具有极为重要的意义，特殊教育因为被列入国民教育系统，影响了政府对特殊教育的关注和决策。他还提出，教育行政当局要加强对特殊教育机构的督导工作，针对三种不同类型的儿童教育分设专职的、有专长的视导专员实施督导。

三、陈鹤琴论特殊儿童教育的实施

1.依据特殊儿童心理开展特殊教育。陈鹤琴借鉴多学科的研究成果研究特殊儿童的心理，为特殊教育的实施提供科学依据。例如，他从心理学、遗传学的角度分析特殊儿童的心理及教育方法。他通过西方智力测试得出，聋儿智力低于同年龄段耳明儿童，这缘于聋儿的学习受到语言的限制，并提出用口授的方式来降低聋儿在此方面受限的程度。这种博采众长的研究方法使得陈鹤琴的特殊儿童教育理论及实践更具科学性，且走在了时代的前列。

2.与普通儿童相同的教育目的。陈鹤琴的活教育思想深深地影响了他的特殊儿童教育思想的實践。“活教育”的目的是“做人、做中国人，做现代的中国人（做世界人）”，特殊儿童教育的目的亦是如此。特殊儿童与普通儿童同为这个时代、这个社会的人，同样无法避免时代与社会给予的制约作用，而前者虽在生理和心理上有缺陷，需要为他们设计特殊教育，但两者的教育目的绝无差异。这一点彰显了陈鹤琴特殊儿童教育思想的民主性。

3.重视师资培养。陈鹤琴指出，师资的培养对特殊儿童教育的实施极为重要。他主张，一是“引进来”，在师范学院开设特殊教育系，聘请外国专家来讲学;二是“走出去”，派遣学者到国外深造学习。特教师资除了要具备普通教师应有的素养外，还需具备特有的条件，比如接受过特殊教育的专业训练，懂得特殊儿童心理，并掌握了特殊教育教学的技巧;有学者的态度;有医者的精神;有慈母般的心肠，以爱以德来温暖孩子等。

4.特教教材须个别化。陈鹤琴认为，特殊教育的教材与普通教育的教材不同，特殊教育的教材应遵循特殊儿童的身心特点，尊重个别差异，做到个别化。就低能儿童而言，教材内容不宜太易，也不能太难，应根据低能的等级为他们规划各自的教学内容，反对全班整齐划一式的教学。

5.特教教法应多样化。陈鹤琴反对命令式的呆板的教学方法，认为那样会限制儿童的创造力，而特殊儿童的创造力又非常有限，因此应采取多样化的教学方法，因材施教，来激发他们的学习兴趣。例如，启发教授法、实物教授法、渐进教授法等。他将17条“活教育”的教学原则运用于特殊教育，使教学方法更丰富，比如自学法、替代法、鼓励法、比较法、比赛法、游戏化教学、故事化教学等。

参考文献：

[1]陈鹤琴.北京市教育科学研究所编，陈鹤琴教育文集（下卷）[M].北京：.北京出版社.1985.

[2]王海凤，郑刚.陈鹤琴的特殊儿童教育思想论述[J].绍兴文理学院学报.2016，（4）.