读后续写题型及教学策略解读

陈瑞芬

【摘要】随着我国教育改革的进行，在现阶段的高考考察中，对于学生的英语实际应用能力有了更多重视。读后续写就考察了学生的综合英语应用能力，学生需要对阅读的内容有着明确的认识，并且对阅读的内容进行思考。读后续写也是对学生的写作能力的一种考察，学生需要结合对于阅读内容的理解，展示出自我的写作基础。因此，教师要认识到，读后续写教学中，要同时重视学生阅读分析理解能力与写作能力的提升。基于此，本文展开探讨。

【关键词】高考读后续写;教学策略;分析与研究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-105-01

引言：在新高考的内容中，写作部分考察的方式变化较大，读后续写这种形式的出现，说明在高考考察中，更为重视学生的信息综合检索能力，以及阅读思考能力的考察。作为高中英语教师，要在英语核心素养的基础上，对于读后续写的考察目标进行研究，并且根据其考察的具体目标，制定相应的教学引导计划，使得学生的综合英语应用能力得到锻炼。

一、对于读后续写题型的研究

在上世纪八十年代之后，更多的语言学家注意到语言学习中，不同方面的相互影响，长期应用一种语言进行听说读写，能够产生对人思维方式的影响。在语言的教学中，需要重视不同语言应用方向的配合，重视培养学生的综合应用能力，引导学生形成相应的语言思维。

我国的英语教育研究者，注意到了相关的语言学研究理论，对于我国的英语教学进行了思考。高考的教学改革事关重大，需要谨慎的进行，通过应用读后续写的题型，可以考察学生阅读能力与写作能力之间的连接水平，通过阅读进行信息输入，再利用阅读内容结合自我思考展开信息输出，对于学生来说是一个自然过程。

然而，新题型的出现，给英语学习带来了一定的困难。新题型中首先要对阅读的内容总结，学生需要有着较强的信息整合能力，在短时间内整理阅读的信息，对于其中的细节部分也要有所关注。其次，在续写的过程中，要考虑到阅读内容的体例，从语言与内容上，既需要进行自我的思考，也要符合于阅读内容。

二、读后续写中存在的问题

1.没有理解文章的主旨，续写内容偏题

在阅读内容中，包含着的信息较多，学生如果对阅读的内容主旨没有正确的认识，就会导致续写中偏题。这种情况下，虽然续写内容能够符合与阅读内容中的逻辑要求，却不能展现出文章的主旨，难以取得满意的分数。

2.情节关联生硬，不符合逻辑

由于学生的理解不足，会造成读后续写中逻辑的混乱。事实上，理解存在问题一般是由于两种因素造成的。

其一，学生没有理解阅读的内容，造成读后续写中内容与阅读内容逻辑不一致。其二，学生的逻辑构建能力存在问题，在理解阅读内容的情况下，也不能根据文中的逻辑进行续写。这两种问题的解决，都存在一定的难度。

3.基本的写作错误较多，语言应用基础存在问题

事实上，在以往的高考作文考察中，一些教师应用作文模板的形式，引导学生进行英语作文的写作。模板在许多的情况下，确实能够适应于考试，然而学生应用模板并没有体现出其综合的英语写作能力，往往难以灵活的进行英语的写作。在这种情况下，新题型的出现，打破了对模板应用，学生存在的基本语言问题，会暴露出来。

三、读后续写的教学引导策略

1.持续的提升学生精确阅读能力

在以往的高考阅读考察中，对于学生阅读的考察较为简单，认识到文章的大致逻辑，找到原句，在很大的程度上就能够解决阅读的问题。然而，在读后续写的要求下，学生需要精确的对文章的内容有所把握。为此，教师要引导学生的精确阅读能力提升。

首先，教师要让学生对精确的信息获取有信心，读后续写的文章内容并不长，在考察中学生有充分的时间进行精读。其次，教师要引导学生应用正确的阅读方式，这一阶段采用的阅读方式，与一般阅读题目解答方式有所不同，要逐字句精确地阅读。另外，在续写中，教师要建议学生多应用文章中所给出的重点信息，在理解存在困难的情况下，可以考虑对其中的信息内容进行转述或者强调，并且适当的合理的自我思考补充。

2.引导学生梳理文章的结构，理解主旨

在练习教学中，教师要引导学生严格应用思维导图的方式，对文章的结构进行梳理。在结构的梳理过程中，要对其中反复出现的中心词、中心概念进行提取，还应利用中心词理解文章的主旨。在文章的续写中，同样要重视对文章主旨的表达，避免对于主旨内容的偏离。此外，还需要关注文本及两段续写首句的提示，总结文章的大意，从而在写作部分展开有逻辑的表达。

如2020年1月份的浙江高考中的读后续写的语篇内容是男孩即将离家上大学，与家里的父母和宠物狗“Poppy”道别。在小主人离家后，宠物狗“Poppy”因思念而吃不香，睡不好，男孩的父母就想再给“Poppy”找另一只小狗缓解它的思念之情。通过语篇的关键词“Poppy”“parents”“boy”“university”“hugged”“box”“dog”等，还有续写部分第一段首句“Dad opened the box and a sweet little dog appeared”引导学生根据角色的增加和语篇中男孩父母的动机，及“sweet”来推测第一段该写“Poppy”对小狗的出现的愉悦反应，还有父母对预料中场景的反馈。

3.提升学生的基础写作能力

基础的写作能力提升，需要学生对于英语的语法知识有着明确的认识，能够掌握写作中的時态。教师要集中地应用相应的新题型练习内容，引导学生展开练习。教师要总结学生练习中存在的问题，通过对问题的思考，向学生提出建议。

四、结束语

读后续写不仅关注全文的连贯性，还重视语言输入和语言输出的紧密结合，强调合理的情节发展，鼓励学生创造性地模仿和使用语言。

【参考文献】

[1]张玲， 梁莹， 冯楠等. 新高考英语作文新题型"读后续写"的教学策略刍议[J]. 新作文：教研， 2019.