疫情背景下教师在线反馈对学生学习动机影响研究——基于学习投入的中介效应检验

■潘孝泉

（浙江师范大学，浙江 金华 321004）

一、问题提出

在“新冠肺炎”疫情背景下，高校积极倡导教师充分利用信息技术，在非常时期有效开展线上教学，这就涉及到教师在线反馈这个问题。教师反馈对学生的学习过程、表现和发展起着关键性的作用。研究表明，教师反馈可以有效地影响学生的学习行为，并有助于促进他们的期望表现[1]。毫无疑问，教师反馈是对学生学习的一种支持，会对学生的学习产生影响,特别是当教师反馈与学生的目标驱动相契合时，这种影响更为显著。

问题一：疫情背景下，如何更好地开展教师在线反馈，以利于学生开展在线学习？

与基于教室的面对面教学相比，线上教学具有其特殊性，即师生之间无法进行面对面交流，教师反馈只能通过线上进行。与课堂教学相比，线上教学可能会缺乏学习氛围，学生的学习动机也有可能受到影响。

问题二：教师在线反馈对学生的学习动机的影响关系如何？从以往研究文献来看，教师反馈对学生的学习支持兼具显性和隐性特征，多数研究藉由学生自我报告的方式来反映教师对学生学习的支持，即学生感知的教师支持[2]。因此，本研究采用在线问卷调查的形式使学生自我报告感知的教师在线反馈，并通过学习动机的调查来探究教师在线反馈对学习动机的影响。

此外，在线学习中，会涉及到学习投入的问题。相关心理学家指出，在研究中除了探讨自变量对因变量的直接影响外，还应该关注自变量对因变量的内部作用机制，即对中介机制的考量。那么教师在线反馈在影响学生学习动机时是否存在中介变量影响呢？通过梳理相关文献，学习投入可能是个重要中介变量。学习投入特指学生在学习过程中一种持续的、充满积极的情感，可以通过学生在学习过程中体现出来的活力、奉献、专注三个特征来测量。研究发现，学生感知的教师支持与其学习投入呈现显著正相关关系，即感知到教师支持水平越高的学生，在学习上会投入越多的时间和精力。

问题三：教师在线反馈是否对学生学习投入产生影响以及学习投入在教师在线反馈影响学生学习动机过程中是否产生相关作用？

二、研究设计

（一）研究对象

研究对象来自浙江师范大学行知学院大学英语课程学生，共6个班324人，回收有效问卷320份，其中男生107人，女生213人。需要强调的是，笔者在教学过程中采用网络平台在线教学方式，师生之间通过网络平台开展交流互动，教师借助网络平台对学生的学习进行在线反馈评价。研究对象对于问卷调查较为配合且不存在排斥心理，且问卷调查采用匿名的方式来排除学生的顾虑，力争使研究数据具有可靠性。

（二）研究工具

本研究共涉及学生感知的教师在线反馈、学习投入以及学习动机等变量，采用以下三种量表进行测量（见附表 1）。

以上三个问卷调查量表均采用6级Likert量表形式，每个题项包含从1“非常不同意”到6“非常同意”，题项得分越高，说明学生感知到的教师在线反馈越显著、学习动机越强以及学习投入越多。三个问卷的信度检验结果显示，Cronbach's Alpha值为0.87～0.92，表明问卷具有较好的可靠性。

（三）数据分析

本研究采用SPSS21.0和AMOS21.0进行数据分析。数据分析过程包括：首先，运用描述性统计分析学生感知的教师在线反馈（包括发展性反馈、活动性反馈和评价性反馈）、学习投入以及学习动机等变量情况；其次，通过独立样本T检验，探索变量在性别上的差异；再次，运用Pearson相关分析探索学生感知的教师在线反馈、学习投入以及学习动机等变量两两之间的相关关系；最后，分析学生感知的教师在线反馈对学习投入、学习动机的影响效应。

三、研究结果

（一）总体描述

首先，附表2显示了学生感知的教师在线反馈（包括发展性反馈、活动性反馈和评价性反馈）、学习投入、学习动机各个变量的均值和标准差。

具体来说，学生感知的教师发展性反馈均值为5.211±0.822，位于题项“大部分同意”（5.000）的附近、活动性反馈的均值为5.246±0.735，位于题项“大部分同意”（5.000）的附近、评价性反馈的均值为5.1568±0.752，位于题项“大部分同意”附近；学习投入的均值为4.383±1.036，位于题项“一般同意”（4.000）的附近；学习动机的均值为5.012±0.736,位于题项“大部分同意”（5.000）的附近。由上可知，（1）在学生感知的教师在线反馈中，活动性反馈最显著，表明学生期待通过在线平台加强师生互动；（2）学生在线平台的学习投入还有待提高；（3）学生有较强的在线学习动机。

其次，以性别为自变量，学生感知的教师在线反馈（包括发展性反馈、活动性反馈和评价性反馈）、学习投入、学习动机作为因变量，进行独立样本T检验。附表3显示，在各个因变量上，男生的分值均高于女生，但除了在学习投入上，男生显著高于女生（P＜0.01）外，其余均不存在显著性差异（P＞0.05）。

男生网络操作技能普遍优于女生，他们更喜欢使用网络在线平台进行学习。尤其在学习投入上，男生在网络在线平台的学习更有优势。

最后，附表4变量之间的Pearson相关检验表明，变量之间的相关系数均呈显著的正相关（p＜0.01）；学生感知的教师在线反馈与学习投入的相关系数r=0.473，p＜0.01；学生感知的教师在线反馈与学习动机的相关系数r=0.692，p＜0.01；学习投入与学习动机的相关系数为r=0.476，p＜0.01。

（二）影响效应分析

教师在线反馈对学生学习动机的标准直接影响效应为0.519、对学生的学习投入的标准直接影响效应为0.382；教师在线反馈对学生学习动机的标准间接影响效应为0.212；教师在线反馈对学生学习动机影响的标准总效应为标准直接影响效应与标准间接影响效应之和为0.731。由此可见，教师在线反馈对学生学习动机具有较强的影响作用，且学习投入起着间接的中介调节作用。

四、结论与启示

本研究探讨了学生感知的教师在线反馈对学生学习动机和学习投入的相关性，结果表明，学生感知的教师在线反馈与学习动机和学习投入呈显著的正相关。以性别作为因变量，独立样本T检验表明，在学习投入方面，男生显著高于女生。可能男生在利用网络技术能力方面比女生更有优势。因此笔者建议，在利用网络技术开展教学实践过程中，需要强化学生的信息技术素养，使学生感知到技术的有用性与易用性，从而实现技术接受。本研究还检验了学生感知的教师在线反馈对学习动机的影响作用，以及学习投入的影响效应。结果发现：（1）教师在线反馈对学习动机具有显著的影响。(2)教师在线反馈对学习投入具有显著的影响。（3）学习投入在一定程度上作为中介调节了两者的关系，这意味着学习投入可能是教师在线反馈与学习动机相关的重要途径。

在疫情背景下，教师开展在线教学时需要进一步强化在线反馈。教师在线反馈有助于提升学生的学习动机和学习投入。学生感知的教师在线反馈中，活动性反馈更受学生喜欢，因此建议进一步强化教师的在线活动性反馈，增强师生在线互动。在疫情背景下，教师可以充分发挥网络技术的便利性，确保技术在支持语言学习方面的有用性。通过相关技术培训，进一步提高师生的信息技术素养，使基于网络技术的在线教学开展得更加高效。

附表1 问卷调查量表

附表2 相关变量的均值和标准差（N=320）

附表3 各变量的性别差异（N=320）

附表4 变量之间的相关系数