利用思维导图，激发学生课外阅读的兴趣—以《小王子》课外阅读指导为例

李小红 广东省广州市从化区城郊街中心小学

《义务教育语文课程标准（2011版）》在教学建议部分有这样的表述：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见读整本书的意义非常重大，作为一线的语文老师，我借助思维导图，指导学生课外阅读。提起思维导图，相信每一位语文老师对它并不陌生了吧。刚刚接触到思维导图时，笔者对它是一头雾水。后来经过多次的培训后，笔者才有所了解。

一、利用思维导图，梳理文章的脉络，使其一目了然

农村的学生读课外书，他们的读书渠道多半是通过学校的图书馆和从化区的图书馆来获得，如果想集中一起看同一本课外书，难度比较大。因此，在课外阅读的指导中，课外阅读的指导总是很难跟进，指导的效果也不明显。针对这种情况，笔者一直都非常头痛，直到笔者认识了思维导图这个工具后，笔者豁然开朗，多年的困惑一下子迎刃而解。说干就干，笔者先让学生学习什么是思维导图，怎样画思维导图，接着就某课文里的一篇课文进行范画，一边教，一边让学生画，这样，学生很快就掌握了用思维导图整理文章的主要内容。掌握好思维导图的方法后，就延伸到课外阅读当中去。

在制作思维导图时，笔者引导学生通过查找关键词和核心内容来，挖掘故事的精髓。如以《小王子》这本书为例，为了帮助学生获得更多的知识，笔者先让学生通过四人小组交流读书的感受，然后让学生自己绘制思维导图，把自己对这本书的理解，用一些关键词通过思维导图表现出来。当我看到很多学生的思维导图后，学生的思维瞬间被激活了，无数的关键词在学生的导图的分支中依次出现。比如：人物、场景、对话、作者简介、主要内容、好词好句、感受等。学生不再是千篇一律的好词好句、感受，而是拥有了更加全面、更多角度的看法，获得不一样的阅读“观点”，从而真正做到了“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”

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二、利用思维导图，人物特点更鲜明，使其丰富多彩

思维导图作为一个良好的思维发散工具，能让学生根据自己的理解为一个中心，进行发散性思维，获得更多的观点，比之前简单地做读书笔记更深刻了。笔者从人物形象入手，由简到繁，让学生一步一步地学会用思维导图概括。继续以《小王子》为例，小王子是书中的主人公，通过他的旅行见闻向儿童提供一个有趣的故事。在他的离开了自己星球，在各星球间游历，见识了国王、爱慕虚荣的人、点灯人、红脸商人和地理学家。我发现，学生在制作思维导图时，能通过比较交流独立完成其他人物的形象分析，并根据自己的理解，人物的身份、性格更加凸显，人物形象更丰满。通过思维导图，学生对人物的了解已经超越了事件的表象，看到了人物的本质，形成自己的独特的认识。学生将这个人物从多方面去填充，表达不会至于一个人物的形象特点，而是通过纵向思维进行对比，能全方位地去理解人物特点，获得更加鲜明的人物特点。因此，利用思维导图，不但能打开学生的思维，而且还能让学生学会从多角度去理解文章，并会用举一反三，在其他的课外阅读中，也会运用对比、发散性思维进行相关的阅读。

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三、利用思维导图，丰满文章结构，使其全面立体

思维导图不但能梳理文章的内容，把学生的思维打开、变得开拓，而且还能让学生展开更全面的理解，对书中的内容更全面地思考，使自己的思维更立体了。

思维导图把学生的线性思维变为拓展式思维，通过绘制思维导图，引导学生展开联想，从而获得更加全面立体的资料。以《小王子》为例，我们可以给学生提供一下的思维导图：

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学生一看思维导图马上就知道，在阅读《小王子》这本书时，把最能显示关键词的相关信息进行填充，用阶梯式的思维导图勾勒出来，这样就能把整本书的全景图展示出来，让学生根据自己的理解对整本书有了一个整体的认识。

阅读一本书，对整本书的理解和认识通过思维导图进行再现，可以帮助学生理解整本书的主要内容，了解人物特征，形成整体思维，提高课外阅读能力。思维导图就像是一棵“知识树”，体现阅读的整体性和阶梯性，有利用建立知识体系。让思维导图成为整本书阅读的“金钥匙”，帮助学生形成会通过思维导图进行课外阅读，真正学会学习。学生能自行大量的阅读课外书，并学会了用思维导图进行梳理和整理书中的内容，阅读的兴趣也逐渐提高了，因此，利用思维导图进行课外阅读指导，取得比较显著的成效。