读细节 悟真情——《唯一的听众》教学思考

【教材分析】

人教版小学语文六年级上册第三单元是以“人间真情”为主题进行编排的，共包含了四篇文章，《唯一的听众》是其中的第三篇，也是一篇精读课文。文章讲述了一位德高望重、音乐造诣极深的老教授给予了“我”极大的尊重和鼓励，帮助“我”创造了意想不到的奇迹：“我”终于奏出了真正的音乐，那些美妙的音乐在琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。本文语言质朴、清新，颇有美感。老人如诗一般的语言打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。

【教学理念】

文章在叙述中有两条线索：一条是“我”的心理、行动的变化；一条是老妇人的语言、神态的变化。教学中，我将重点围绕老人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。

【教学流程】

1.回顾内容导入：通过回顾本单元主题“人间真情”带学生再次走进课文《唯一的听众》，接着让学生回顾本课的写作思路：家中练琴遭嘲笑——林中练琴受鼓励——重拾信心获成功，在三个小标题的提示下回顾课文，简单讲述整个故事，并引出老人。从我遭到嘲笑到重拾信心获得成功，使我发生巨大变化的关键人物是谁？是老人！

【意图】建立本课与单元整体的联系：回顾课文主要内容，为本节课重点语段的品读学习建立基础。

2.重点品读语言、神态描写，感受老人的关怀鼓励。教师首先出示学习提示：自读课文2～5 自然段，用横线画出描写老人语言的句子，用曲线画出描写老人神态的句子，用①②……标注顺序。让学生用心读一读，并在旁边简单写写读后感受。接着通过小组合作学习并交流的方式引导学生找出课文中对老人语言描写、神态描写的句子，并通过自由读、对比读、师生合作读等阅读形式体会老人对“我”的关心和鼓励，从读中感悟老人对“我”的良苦用心。（音乐，师生合作读）

师：清晨，我在林中练琴，万分沮丧之时，遇到了一位老人，她对我说——

（学生读第一处）

师：一束阳光透过叶缝照在她满头银丝上，似乎也照进了我的心里，她又对我说——

（学生读第二处）

师：我无奈地指了指琴，告诉她我拉不好，她又说——

（学生读第三处）

师：我被老人诗一般的语言打动了，于是天天来练琴，她总是不忘告诉我——

（学生读第四处）

师：此时此刻，你读懂了老人怎样的心意？

过渡语：老人鼓励的话语如同一副灵丹妙药，慢慢抚平了“我”那颗受伤的心灵。带给“我”安慰和鼓励的不仅是老人说的话，还有老人的神态。

师：请同学们读神态描写的这三句话，再关注他们所处的语言环境，（双眼平静地望着我，一直平静地望着我，慈祥的眼睛平静地望着我）三个“平静地望着我”，有什么不同？她在向作者传递怎样的信息呢？请同学们任选其中的一处，展开想象说一说。

（当我因为琴声刺耳而感到沮丧时，老人平静地望着我，仿佛在说……

当我因为听到了第一声夸赞而有了继续练琴的勇气时，老人平静地望着我，仿佛在说……

当我奏出了真正的音乐，脸上漾起自信而幸福的微笑时，老人平静地望着我，仿佛在说……）

交流：为什么作者拥有了成百上千的观众，心里最不能忘记的却是清晨里那唯一的听众呢？

【意图】打破自然段的限制，整合教学四处语言描写、三处神态描写的句子，建立同类语段之间的连接。通过品读语句，在读中悟真情，既体会了情感，又学习了表达，突破了本课的教学重点。

3.拓展延伸，情感升华。在学习了这篇课文后，教师对学生进行当堂检测：

（1）你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

（2）我想对老教授说_______________，我还想对小提琴手说________________，我更想对自己说____________。

（3）小练笔：当一切真相大白时，作者再一次走进小树林时的所思所想。

【意图】在学生对老人有了充分的了解后，能更深刻地理解老人的美好品质。这时留更多的时间让学生在课堂上入情入境自由发挥，进一步体会老人的良苦用心和一颗博大的爱心，在教学中真正实现了教师、学生、文本、编者，四者之间的一次真诚对话。