还故事以“趣”给学生以“力”——单元故事教学问题分析与解决对策

毛丽伟

人教版小学英语教材中的单元故事板块可以作为课外资源来学习，教师可帮助学生成立合作学习小组，引导学生利用各种音像资料进行自学或合作学习，并以学习小组为单位在课外排演故事，在课堂上直接展示自学成果，然后教师根据学生展示的情况对难点问题进行讲解。但是这种教学方式明显有点吃力，大多数学生达不到我们要求的目标，自学和小组学习都显得困难重重，久而久之，故事板块的内容也就形同虚设了。因此，我们把课外故事课“内”上，其主要目的就是激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让学生在教师的正确引导下掌握阅读方法，形成阅读策略。本文以Last weekendC部分的故事课为例，对故事教学还“趣”给“力”常见问题进行梳理，并提出相应的解决策略。

片段一：读前引导——趣味不足，复习味浓

T: Today we’re going to learn Part C，Story time. At first，let’s have a revision.（出示课件如右图）What did you do last weekend？

S:I cleaned my room/washed my clothes/stayed at home/ watched TV/ read a book/saw a film/had a cold...

T: Good. Now let’s read the story. What did Zoom do last weekend？How was his weekend？

【诊断分析】课前引语直接使用了教师术语，而且利用课件复习了整个单元的重点短语，复习巩固大过于故事本身的味道，知识性过于强烈，使得故事的趣味性几乎消失殆尽。这样的故事开场，只能把师生都困在知识点的反复复习、巩固之中，从而忽略了故事本身存在的意义和价值。

【教学建议】首先，从学生自己的故事聊起，在氛围上弱化知识点的复习；其次，引导学生寻找故事的趣点，激发学生对故事课的学习积极性，即便是基础比较薄弱的学生也会留下“故事课很有趣”的深刻印象，从而激发学生阅读兴趣。具体操作如下：

T: Dear class，what did you do last weekend？How was your weekend？Who’d like to tell us？

S: I stayed at home and cleaned my room.I was tired but happy.

T:You’re a good boy.How about others？

S:I...

（教师根据学生回答的情况掌握课堂节奏。）

T: Do you want to know Zoom’s weekend？What did he do？How was his weekend？Read the story and find the answers. And I have a tip for you，dear class. Zoom is always cute and funny.So find his funny part in the story.OK？

还学生以“趣”，给学生阅读的动力。兴趣就是动力。因此，我们应从导语入手，为学生传递一种浓浓的趣感，润物无声地告诉学生“故事课很简单、很有趣”“学起来很轻松、有意义”，从而给学生主动阅读故事的动力，让他们愿意在教师的引领下和同学一起分析故事、讲述故事、创编故事，为将来更深入地学习做好准备，打好基础。

片段二：读后复述——目标过大，任务过重

T:Who can retell the story？

S1: Zoom had a busy weekend. He washed his schoolbag.Then he went to the park...

T: On Saturday morning，he washed his schoolbag...

（教师逐一引导补充，力求让学生说完整故事。）

S1:（学生按提示要求继续复述故事）On Saturday afternoon，he did his homework and then went fishing. On Sunday morning，he cleaned his room and visited his grandparents.On Sunday afternoon，he played football and watched TV.That was a busy weekend.

【诊断分析】读后复述几乎是每节故事课必备的升华部分，目的在于通过让学生用自己的语言叙述故事大意，从而有效检测学生对故事的理解程度。但此环节往往也是学生最犯难的地方，如果教师一开始就像上述片段中那样要求学生整篇复述，并不断追求细节地帮学生一字不落地纠正，会更容易让学生产生畏难情绪，因为感觉“太难”而失去复述自信，失去对故事的学习兴趣。

【教学建议】教学中，我们要将教学目标进行分解，帮助学生降低复述难度。首先，教师改变指令 语，由“retell”变 为“tell with your own words”。接着，教师适当按节引导，用看似无意的引语“插话”，其实是运用小结式的教学策略，即周六的故事为第一小节，学生能够复述出来已经很棒；周日的故事为第二小节，可由下一位学生继续讲述……这样一来，每个学生的复述任务减半，能很好地为下面复述整个故事做好铺垫。教师及时鼓励、补充，帮助学生在最后的完整叙述中根据自己的理解简化语言，将故事轻松讲出来。具体步骤如下：

T: Who can tell us the story with your own words？You can use any ways you like.

S1: Zoom had a busy weekend. On Saturday morning，he washed his schoolbag and then went to the park. On Saturday afternoon，he did his homework and then went fishing.

T: Good. How about Sunday？Who can go on？

（教师及时评价学生复述并通过问题鼓励其他学生进行下一节内容。）

S2: On Sunday morning，he cleaned his room and visited his grandparents. On Sunday afternoon，he played football and watched TV.

T: Oh，it was really a busy weekend for Zoom. So，he needs another weekend now.Yes？

Ss:Yes!

T:Now who’d like to try again？

S3:Zoom had a busy weekend...

（学生用自己的语言完整讲述。）

还学生以“法”，给学生阅读的能力。通过分节复述，引导学生观察、理解、分析、归纳，让学生体验故事之趣的同时，培养其观察图片辅助理解的能力、寻找关键词句的能力等，使其逐渐形成自己的阅读策略。

片段三：板书设计——一味罗列，脉络不清

【诊断分析】此板书设计以单元核心词汇和句型为重点，几乎呈现了原故事中所有的会话语言，相当于把原故事内容按顺序罗列起来，根据进度逐一进行了板书而已。这样的板书从外观上看密密麻麻一片，就像是在要求学生背诵原文一样，从视觉上就有一种“压力山大”的感觉，难免让人望而生畏。

【教学建议】思维导图形式的板书设计能将会话式的故事通过情节的发展，悄然转化成第三人称的叙述形式，为学生后面的复述环节做好充足的准备。其优势在于，一来故事脉络清晰，一目了然，学生能够根据导图提示轻松讲述故事；二来能够帮助学生形成良好的思维习惯，建立起自己的思维结构，培养深入阅读的能力，为日后的广泛阅读提供实力。如下图：

还学生以“量”，给学生阅读的实力。板书设计能将一节课的重难点知识、能力培养目标等通过文字、图片的方式传递给学生，让学生学有所依，学有所获。实际上，板书设计也是一种教学理念的体现，甚至可以说是一节课的灵魂所在。通过思维导图式的板书激发学生对阅读的兴趣，转变学生对大量阅读的抵触情绪，促使他们进行更多、更广泛的阅读是我们进行故事课教学的主要目的之一。教师在教学过程中应根据学生的实际情况，适当将教材与课外阅读材料加以整合，拓宽学生的视野，创设积极的阅读体验，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就，有效提高学生的综合语言运用能力。