活动教学法在高中历史教学中的运用

王彩书

【摘 要】自从课程改革，由于许多历史教师对于传统教学方法的依赖和固有认识，以及对新事物的难以一时接受，使活动教学法应用方面认同多、实践少。我们需要从实际出发，进行教学方法变革，以适应飞速发展的社会，为社会输送自主学习型人才。变革的核心是建立教师、学生双向互动机制。本文主要从三方面阐述活动教学法，它们分别是教学实例、优点分析、方法原则，深入了解这一方法对于现实的借鉴意义。

【关键词】高中历史教学;活动教学法;灵活运用

活动教学法，是指教师根据教学要求和学生的各自特点，来设置教学过程，让学生自主学习、提高课堂积极性的课堂教学方法。这种教学方法的独特性在于教师引导学生参与到教学过程中。活动教学最大的顾虑是很多老师认为这样的上课方式尽管调动了课堂气氛，但不利于知识吸收消化。这一“不足”，在大多数情况下只是教师心理上的问题，实际方法实践和分析等会在以下逐一分析。

一、高中历史教学中存在的问题

（一）教学中没有重视历史与现实的结合

在当今高中历史教学中，普遍存在的一个问题是老师过于注重历史知识本身，忽略了历史在现实中的反映以及如何在现实中吸取历史经验。很多老师会认为，历史教学就是对中国以及世界之前发生的事情进行教授，帮助学生了解之前发生的一些事情。但是对于现代社会而言，我们学习历史，更多的是要在了解历史的基础上，吸取经验教训，结合当代社会特点，把历史中的经验用在现实生活之中。

（二）高中历史的教学模式比较单一

随着新课标改革的不断推进，教学理念和教学目标都有了很大的改变，但是一些老师在进行高中历史教学时，仍然采用传统的教学方式，面对高考的压力，老师尽可能在课堂上更多地讲授课本知识，忽视了学生历史学习主动性的培养以及历史素养的提高。这种单一模式的教学可能会在一段时间内让学生比较快速地掌握知识，但是长远来看，对于学生学习方法的培养和学习思维的形成并没有很大好处。

（三）学生的学习方法不正确

在很多学生看来，一提到历史学习，他们就会想到死记硬背，事实上，历史学科并不是一门单纯地只靠记忆来学习的科目，对于一些历史事件中的时间、人物可能是需要硬性记忆的，但是大部分的历史事件还是需要学生运用历史思维框架来进行事件与事件的联系，从而进行更加有效的记忆。

二、活动教学法的优点分析

（一）倡导培养自主意识

中国教育界一直在提倡一个意识，那就是激发学生的主体自主学习意识。虽然我们一直强调这样的倡导，但似乎是仅仅在给学生做思想工作，始终没有意识到自主不是靠学生自己意识就会形成的，这同样需要教育工作者的启发。但是传统教学法由于注重“讲授”，往往会使学生有脱离感，因此中国教育一度被称之为“填鸭式教学”。活动教学法较传统教学法更擅于调动学生在上课时的积极性，促进知识传授的顺利进行。因为“教学活动”更注重活动，因此学生是否积极参与则显得至关重要。而学生为了达到顺畅参与到整个教学活动的过程中去的目的，需要提前做大量的深入式预习，进行自主思考。而这要比老师的单向教学——与学生缺乏互动、课堂思想沉闷无趣更好。

例如学生在学习《工业革命》一课时，学生在自己课本预习和老师讲授知识背景之后，一定会有疑惑和不解的地方。但是又因为学生理解层次的不同，会影响知识的吸收程度。所以这个时候教师应该充分的激发学生的自主学习，共同合作的能力，采用小组讨论的方式更好理解课本内容，拓宽历史角度思维。通过这种学习方式，老师不仅提高了课堂效率，学生也可以及时有效地了解自己的不足，共同进步，同样，也有利于课堂气氛的调动。

（二）善于调动活跃课堂气氛

由于在中国我们不太重视课堂气氛，在课堂上经常会呈现出一种老师单方面地講，学生听的局面，所以中国老师常常会为沉闷的气氛所困扰。但就实际情况来看，好的学习氛围可以促进学生思想的活跃和大脑的高速运转，而过于沉闷的气氛则会让学生的注意力容易分散，并且上课积极性不高。从神经学角度来讲，每个人识记、理解、联想、迁移的同时，我们应该清楚地了解，传统教学所达到的效果和活动教学是没有可比性的。而这种能力由于往往和外界的刺激有关，所以它们一般不可衡量。而这种能力又和我们肾上腺素的分泌、神经元的兴奋程度有关。所以，千万不要小看课堂气氛，这往往是学习高效与否的关键所在。

例如：在刚开始学习中国史时，学生往往会对朝代顺序搞不清楚。这个时候就可以将其编成一段口诀。“夏商与西周，东周分两段。春秋和战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，二晋前后延。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，皇朝自此完”。搭配联系式教学法，在朝代歌的基础上，我们可以讲述各朝代的开国、亡国帝王，以及建朝原因和灭亡原因。提高学生对于历史的探究意识，活跃课堂气氛，提高知识吸收率。

三、活动教学法的教学实例

我将“美国独立战争”作为教学主讲内容。在新课开讲前，我对整个高一年级做了一次基础知识测验，根据这次测验数据，选出水平相当的100人，将这些人分组，分成两组，之后用两种不同的教学方法教授知识，它们是传统教学法和活动教学法。A组应用活动教学法，B组应用传统教学法。传统教学设计一般是以教师为主导对象，从背景到内容再到意义层层递进，问答结合。而活动教学法的课堂设计大多数情况下会采用合作辩论式剖析法，让学生从事件内容着手，逐条分析。在实验课堂结束之后，立即进行知识获得测验，得分的结果显示A班：79分;B班：80分。其中A班的主观题均分要高于B班4分。

我们从这组实验数据中可以得出一个结论，活动教学法优于传统式教学法，当然，在学生积极性调动方面，它做得比后者更好，学生也表现得更具有独立性，更愿意参与到课堂中来，发表自己的观点和看法。与此同时，我们应该了解，传统教学所达到的效果和活动教学没有可比性。活动教学法总有一些传统教学所没有遵循的原则。

四、活动教学法的方法原则

在实际教学中，遵循一些原则才能设计一堂好的活动课。活动课倡导严谨科学，反对无目的和松散。原则主要有：首先，明确教学目标，制订详细计划。我们需要转变活动就是图热闹，上给别人看的观念。活动不仅仅是手段，它归根结底是为教学目标服务的。所以，在正式授课前，教师必须认真备课，不仅要树立准确、实际的学习目标，还要确保教学计划的万无一失，活动规划周全。教学课堂推进往往会受多种因素影响，例如学生的知识链的问题和教师的主观因素等。这就需要我们加大备课量，以防万一。教师驾驭课堂靠万全准备，要考虑到不同情况下的处理策略，这是亘古不变的。

其次，活动设计需要机动灵活，符合课堂需要。因为历史课的时间断层和讲授面的广阔，所以每节课的重难点都需被敲定，讲授方法也需要精心考虑，实现最优解，灵活使用各种讲授方法。如“新航路的开辟”这一课的重难点在于开辟的准备条件及开辟航路的意义，所以采取分类总结法能让学生在宏观视角中突破难点。可见，形式内容总是辩证统一的。

五、结束语

总而言之，活动教学不能也不会替代所有的教学形式，因此我们应当大胆剔除一些落后的传统教学糟粕，创新教学方法。因为活动教学法在提倡学生课堂积极性方面具有其他教学方法不可比拟的优势，因此，我们应该在坚持“取其精华，去其糟粕”的对待传统教学法的基础上，同时倡导活动教学法。

【参考文献】

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[3]谢文红.浅谈历史情境教学法的作用[J].教育教学研究，2011（12）：58-60

（江苏省兴化市楚水实验学校，江苏 泰州 225700）