在幼儿园教育中幼儿语言目标的培养策略

沙舒

【摘要】语言目标是幼儿园五大领域中重要的组成部分之一，通过对幼儿的语言目标的培养有利于幼儿在未来的社会生活实践中敢于与人交流并有能力切实地表达出自身的所想，切实地参与到与他人的良性交流关系之中。为了将语言目标培养落实在学前教育中，幼师应该将培养幼儿想要说、敢于说、能够说作为具体的目标，制定相应的教育策略对幼儿的语言能力进阶提供上升的动力。

【关键词】语言目标;幼师;教育策略

幼儿园五大领域这一教育概念的提出为幼师对幼儿的教育实践活动组织提供了更加具体的方向性，其中语言目标的具体内容则对幼师的引导指向了培养幼儿的语言能力之上。培养幼儿的语言能力是为了幼儿能够更自如地理解与运用语言，从而投入社会的各项实践中去通过良好的语言能力与人交流，解决问题。为了实现这一教育目标，幼师应该首先明确语言能力是在运用的过程中发展起来的这一培养方针。

一、激发幼儿表达兴趣

小班幼儿正处于语言认知的初步形成阶段，在这个阶段中幼儿对于语言运用的概念还相对较为模糊，因此幼儿常常对语言的运用缺乏主观层面的情绪，或是消极地应对语言应用。为此幼师在幼儿语言能力的培养教育实践活动中应该首先将激发幼儿的表达兴趣为方向，使幼儿在幼师的引导下对语言应用产生积极的主观情绪。为了实现这一目标，幼师应该对幼儿的兴趣需求进行深度的分析，在幼儿园教育活动中选择符合幼儿兴趣的交流主题主动与幼儿展开相关的对话，以此使幼儿在兴趣的驱动下切实地与幼师展开对话，在喜爱的主题下发现与人交流的乐趣，为学生语言表达能力的培养奠定主观基础。例如，笔者在幼儿园小班教学中常常对幼儿的日常活动保持关注，并积极地与幼儿家长进行沟通，以此建立起对幼儿兴趣需求的深度分析。之后，凭借对幼儿兴趣喜好的了解，笔者在学前教育实践中会积极地主动与幼儿建立起沟通关系，与幼儿针对喜爱的内容如近期热播的动畫片、幼儿喜爱的绘本内容展开特定主题的交流活动。在幼儿喜爱内容的主题吸引下，幼儿的表达欲望明显地被激发了出来，幼儿积极地与幼师展开了对相关内容的交流。通过幼儿喜爱主题对幼儿交流积极性的驱动，幼儿能够自发地参与到交流活动中并发现与人进行交流实践的乐趣所在，为后续语言能力的发展奠定主观基础。

二、培养幼儿表达自信

由于幼儿园小班中的幼儿与人交流的经验较少，直接导致了幼儿在与人交流的过程中会因特殊的心理因素而产生羞于表达等表达问题，这会对幼儿与人正常交流造成极大的影响。因此幼师在培养幼儿养成良好的语言表达兴趣之后，还应使幼儿敢于表达，即寻找积极的活动组织策略培养起幼儿的表达自信，让幼儿能够克服心理因素直接地表达出自己的所想。笔者认为，幼师为了使幼儿敢于说，应该积极地向幼儿进行鼓励性的教育，通过鼓励幼儿表达的方式使幼儿在幼师的鼓励下更加大胆地表述自己的所想，并且在幼师的鼓励下认识到自己表达方式的可行性，从而建立起表达自信。例如，笔者在幼儿园教育实践中常常鼓励小班幼儿进行幼儿之间的交流。组织幼儿的交流一方面是为了幼儿能够在相识的同龄人作为交流对象的过程中能够以更轻松的心态进行语言表达活动，而另一方面则是为了幼儿能够面对幼师以外的交流对象培养幼儿的表达信心。并且在幼儿交流活动的开展同时，笔者还融入幼儿之中，在耐心听取幼儿的语言表达内容向幼儿提出鼓励性的评价，让幼儿在幼师的鼓励下认识到利用语言进行表达并非难事。通过幼师的多步鼓励教育，幼儿能够逐层地建立起表达的自信心，使其能够凭借表达自信切实地参与到语言运用过程中。

三、提高幼儿表达能力

在幼儿园小班的语言目标培养过程中，幼师还应更加系统地对幼儿的语言表达能力进行培养，使幼儿具备较强的语言组织能力与语言理解能力，进而使其能够更加准确地表达出自己的所感所想，实现幼儿语言交流效率的提升。为此幼师应该借助绘本等更具专业性的表达内容辅助幼儿的语言能力提升，让幼儿在阅读活动中学习语言组织方式，提高表达能力。例如，笔者在幼儿园教育中组织幼儿阅读了《兔子先生的周末》这一童话类型的绘本，并让幼儿专注于绘本中的文字内容，带领幼儿完成了文字内容的阅读。在阅读完成后，笔者鼓励幼儿尝试结合所阅读的文本对绘本中的图画内容进行描述。通过幼儿在描述实践结合对阅读文本内容的回忆对自己语言表达内容的组织，幼儿能够更好地将文本化的语言组织形式进行内化，实现语言表达能力的提高。在幼儿园小班中组织幼儿开展语言运用实践，能够充分地利用幼儿这一语言认知的初步形成阶段使幼儿在幼师的组织下切实地培养起良好的语言理解能力与语言运用能力，进而促成幼儿语言应用能力的切实发展，实现对幼儿的语言目标培养。

参考文献：

[1]李静静.幼儿园语言活动教学目标设计[J].课程教育研究，2017（30）.

[2]谭娟.幼儿园语言活动中信息技术应用策略研究[J].中国教育技术装备，2017（17）.