面向“以本为本”的计算机网络课程教学改革探索

湖南科技大学信息与电气工程学院 陈 磊 邓杏叶 刘朝华

“互联网+”时代，信息化、网络化已成为推动全球产业变革的核心力量。计算机网络课程作为自动化、计算机等专业的核心课程，其目的就是培养面向云计算、“互联网+”等新兴领域的、具有一定网络开发与应用能力的优秀人才。在“双一流”建设的新浪潮和“互联网+”的新时代下，“以本为本”的新理念在2018 年“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上被多次强调。其核心思想是，人才培养是大学的本质职能，本科教育是大学的根和本，是整个高等教育的基础。

计算机网络课程教学改革研究思路

为了适应“以本为本”的新理念，扭转当前本科院校重科研轻教学的趋势，本文按上图所示的研究思路，分析了“以本为本”理念下计算机网络教学存在的问题，并围绕本科教育的主体地位和人才培养的新要求探索了计算机网络课程的教学改革方向。

一、目前计算机网络教学存在的问题

（一）教育理念有偏差

现代大学承担着人才培养、科研、社会服务、创业孵化等多种职能，逐渐呈现教育理念的不同侧重，进而导致教育偏离“以本为本”的思想。例如，科研、社会服务等在考核方式、评价和收益等方面均大于本科教育，因此现代大学越来越重视科研、社会服务，普遍存在重科研轻教学、重研究生培养轻本科生培养的现象，违背了大学立德树人的根本任务，偏离了“以本为本”理念，严重影响了本科教学质量。

（二）课堂内容和教学方式有局限

为了适应云计算、“互联网+”等新兴技术的井喷式发展，高校计算机网络教学不仅要传授书本上的基本概念和基本原理，还要延伸讲解该学科最新的前沿问题，通过理论联系实际，更好地培养和开发学生的创新思维能力。然而，当前高校计算机网络教学中，教师过于注重基础内容教授，未对相关前沿问题或新知识进行深入、系统的讲解，导致学生掌握的知识与实际需求脱节，未能培养学生发现并解决问题的能力。此外，教学手段过于单一，导致课堂氛围差，学生积极性不高。课堂内容和教学方式的局限严重阻碍了“双一流”建设和“以本为本”思想的发展。

（三）教学评价机制不健全

目前，包括计算机网络在内的所有高校课程的教学质量评价大多流于形式，无法适应“以本为本”新理念和“互联网+”时代的新要求。首先，评价指标单一。基本采用期末学生打分、督导听课等指标对教师教学质量进行评价。其次，评价信息滞后，缺乏反馈效果。大多数课程的教学质量评价均在课程结束后，缺乏时效性，教师无法根据评价反馈建议及时调整教学方案。最后，评价不具针对性。出于管理或保密考虑，教师看不到评价者提出的相关建议，也不知道谁给的建议，根本不能进行针对性改进或指导。

（四）学生考核方案缺乏

“互联网+”时代，“以本为本”新理念需要计算机网络课程培养知识面广、实践操作能力强的新型人才。然而，当前计算机网络课程教学过于注重基础理论，实践教学则不重视、不到位、不系统、不深入，学生实践操作技能水平较弱。即使开展了部分实验，也缺乏标准的学生考核方案，无法对学生是否学到位、是否学得深入、是否能够有所创新进行系统考核。

二、面向“以本为本”的计算机网络教学改革方向

（一）坚持“以本为本”，树立正确的教学理念

在“双一流”建设的新浪潮和“互联网+”的新时代下，本科院校应坚持“以本为本”思想，以人才培养为本，以本科教育为根，以学生发展为核心，以本科教育教学为抓手，以促进教师发展及教书育人水平提升为着力点，树立正确的教学理念，充分发挥教师的主观能动性和学生的核心作用。

具体措施和路径为：（1）不忘初心，牢记教书育人的使命；（2）回归本分，潜心教书育人；（3）联系实际，做实课堂内涵；（4）回归梦想，做高水平的教育工作者。

（二）适当引入科研元素，深化教学内容和教学方式

计算机网络课程教师大都以计算机网络为研究领域，主持或参与各种与计算机网络领域前沿问题相关的科研项目，完全把握了“互联网+”时代人才培养所需的新知识和新工具。因此，面向“以本为本”新理念，可将科研与教学融合，在计算机网络教学中适当引入科研元素，变传统书本知识传授模式为教研相互融合模式，从而深化丰富教学内容，扩展创新教学方法，培养高素质本科人才。

具体措施和路径为：（1）设置科研专题讨论课，根据课程性质，按照科学研究流程，采取小组讨论模式，从如何选题、如何查阅文献、制作PPT 提交报告、教师点评等方面开展教学；（2）分享科研项目，结合科研项目，将科研阶段性成果、科研体会和经历适当穿插在课堂教学中，引导学生探究知识，激发学生的创新思维能力；（3）鼓励学生参与科研课题，将科研课题进行分解，例如分解成大学生创新创业项目、竞赛项目、毕业设计等，鼓励学生共同参与教师的科研课题。

（三）建立教学评价反馈机制，提升教学质量

“以本为本”新思想下，计算机网络课程坚持“以评促建，以评促改”的原则，进一步将科研评价机制引入教学中，通过科研和教学的深度融合，建立合理、有效、灵活的教学评价反馈机制。

具体措施和路径为：（1）建立综合评价指标体系，学生通过定性和定量方式从教学内容、教学形式、教学能力、教学态度等方面对教师进行综合评价，实行定期评价，同时，教师有权限及时查看自己的评教结果，进而优化提升教学质量；（2）建立同行评价制度，根据科研项目评价机制，邀请多个相同或相关课程教师对自己的教学质量进行评价；（3）规范落实校院（系）两级督导听课制度，通过督导的针对性听课，及时向授课教师提出改进意见和建议，从而提高课程教学质量。

（四）注重学生考核，保障学习效果

学生的学习效果是教学质量的最终体现，也是“以本为本”思想的最终落实。为保障学生的学习效果，计算机网络课程教学既要注重期末考核也要注重过程考核，既要注重理论考核也要注重实践考核。

具体措施和路径为：（1）注重课堂过程考核，实际课堂教学中，通过师生互动，考核学生学习主动性和课堂参与度，使学生真正融入课堂，开拓思路；（2）知识点考核，每上完一个专题，及时进行单元测试，整个课程结束，再进行综合性的知识点测试，通过多次测试，考查学生对知识点的理解运用能力；（3）结合项目进行专业实践考核，教师应为学生设置多个工程项目，通过分组研究，考查其团队协作能力、自主创新能力和实际解决问题能力。

总之，在“以本为本”教育理念下，为满足高等教育人才培养的需求，加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力，在计算机网络课程教学过程中，应该坚持“以本为本”，树立正确的教育理念；适当引入科研元素，深化教学内容；建立教学评价反馈机制，提升教学质量；注重学生考核，保障学习效果。