幼儿园、家庭、社会合作开展学前儿童生命教育的意义、现状与途径探析

何博

本文为陕西学前师范学院 2018-2019 年度学前教育发展研究中心项目《幼儿园、家庭、社会合作开展学前儿童生命教育的研究与实践》（编号：JD2018Y14）

【摘 要】 本文阐述了在学前阶段对幼儿进行生命教育的必要性，调查分析了当前幼儿园、家庭、社会开展生命教育的现状，提出了三者合作实施生命教育的途径和策略。幼儿园应开发生命教育课程与教学资源，家长要积极配合与参与，政府部门要给予政策和财政支持，社会机构要发挥儿童媒介的积极作用。

【关键词】 学前儿童;生命教育;意义;现状;实施途径

一、学前阶段对幼儿进行生命教育的必要性和重要性

生命教育，是关于生命和个体生死问题的教育，其目的在于帮助学生认识生命、引导学生欣赏生命、期许学生尊重生命、鼓励学生珍惜生命，建构生命愿景，敬畏生命，提升生命品质，实现生命的价值，在消极层面上使人不自残生命，也不残害他人和其他动物，在积极层面上尊重自己和他人的生命，并让自己的生命与他人、自然界建立美好的共存共荣关系。

学前阶段是建立儿童人生方向的重要阶段，对个体的生命发展具有重要的奠基作用，“人生最初的知识、技能、智慧幼芽、交往经验、自我意识、行为习惯都是在学前教育过程中萌发、生长的。”因此学前阶段是对幼儿进行生命教育的最佳启蒙阶段;学前阶段的生命教育启蒙可为青少年时期的生命教育、道德教育、安全教育、死亡教育等深层内容建立基础;学前阶段的生命教育可潜移默化地影响青少年未來的人生观、价值观、世界观的建立。

二、幼儿园、家庭、社会合作开展学前儿童生命教育的现状调查

（一）调查目的

了解学前儿童自身的生命认知现状及特点，了解家长、幼儿教师对生命教育的态度，为学前儿童生命教育实施提供依据。

（二）调查对象

包括西安市5所幼儿园（国际幼儿园一所、市级示范园一所、普通公办幼儿园一所、普通民办幼儿园一所、机关附属幼儿园一所）的幼儿、教师及家长。其中幼儿300名，分大班、中班、小班三个层次，家长300名，带班教师100名。

（三）调查方法

问卷调查法：分别编制幼儿问卷、家长问卷及教师问卷，共发放问卷300份，分别从对生命认知、教师教授生命教育的体现、家长对生命教育的态度等指标对调查对象进行访问，收集统计问卷资料，回收幼儿有效问卷285份，家长有效问卷280份，教师有效问卷98份。

观察法：观察幼儿教师在实际教学过程中有无融入生命教育元素、观察幼儿教师如何开展实施生命教育环节，观察社会机构有无制定提倡生命教育的相关制度措施。

实地调研法：调研幼儿园生命教育教学大纲是否齐全、生命教育教学内容是否恰当完善。

（四）调查结果

1.学前儿童生命认知的现状及特点。首先是对生命来源的认知，调查发现，大多数幼儿知道自己是由妈妈生的，且大部分是由家长来告知这一来源的，个别是由自己独立获知的，但对父母的生命来源不清晰，对动物是由谁生的也较模糊，且大班幼儿认知情况高于中班和小班，即不同年龄幼儿对生命的认知呈现显著差异。其次是对生命本质的认知，幼儿对于事物是否有生命的判断标准呈现出层次差异性，即大班幼儿主要从物体是否会动来进行判断的，中班幼儿主要是从是否有头来判断，小班幼儿主要从是否有妈妈来作判断的。第三是对自我安全的认知，大多数幼儿知道不能让陌生人触摸自己身体，不能跟随陌生人出走，不能随便吃陌生人给自己的食物，一半以上的幼儿能分辨出来家庭及幼儿园环境中的危险物品，但只有少数幼儿知道火灾的处理方法及逃生流程，个别幼儿知道在危险情况下如何报警和在紧急状况下如何自救。第四是对关爱生命的表现，大部分幼儿知道不能随意采摘花草、不能肆意践踏草坪、不能捕杀、伤害小动物，认为花草和小动物也会感到疼痛，知道尊敬师长、关心家中长辈及小婴儿，且这些知识大都是在幼儿园获得的，这说明大多幼儿都是具有爱心及共情能力的。第五是对死亡的认知，在调查过程中发现，只有不到一半的幼儿对死亡的状态和原因有所了解，即他们知道死亡就是个体不能动、不会吃、不会说，受影视剧及童话故事影响，有的幼儿认为可以送医院继续救治，仅个别幼儿能理解死亡的不可逆转性，认为个体死亡后就会消失，无法重现。

2.幼儿教师在教育教学中生命教育的体现。调查统计结果表明，大部分幼儿教师能够热爱、珍惜生命，部分教师认同“死亡是生命活动不可缺少的一部分”，部分教师了解生命教育相关内容，但在当幼儿询问关于生命出生或死亡等问题时，也有部分教师不知道如何回答解释，才不会影响到幼儿身心健康，大部分教师认为应该在教学环节中增加生命教育相关内容。

3.幼儿园在开展生命教育过程中存在问题。调查发现，各级各类幼儿园尚未有正式的生命教育课程大纲，少有编著专门的生命教育教材，幼儿园中开展的生命教育活动大多数只是以讲座的形式对学生及家长来进行安全教育宣讲，对生命教育重视程度不够。

4.家长、社会对生命教育的认识及态度。问卷调查显示，大部分幼儿家长能够做到珍惜、热爱生命，能够接受“死亡是生命过程中的自然现象”，大多数家长能够对幼儿进行饮食卫生及安全防范等知识的传授，但在当幼儿询问关于生命出生或死亡等问题时，也有部分家长不知道如何解释更合适，并且支持学校开设有关生命教育相关课程;政府及教育部门也未出台相应的文件规定必须在学前教育阶段进行生命教育，更没有相应措施与办法来保障生命教育活动在幼儿园开展。

综上可见，幼儿园、家庭二者在学前儿童生命教育中发挥了基础性指导作用，但其更多还是关注幼儿生命安全等浅层方面，深层次的生命教育内容及方法亟待更新，以服务当前素质教育、全人教育目标。

三、幼儿园、家庭、社会合作实施生命教育的途径和策略

（一）幼儿园开发生命教育课程与教学资源

幼儿园应尽快制定学前兒童生命教育目标，规范学前儿童生命教育内容，组织学者与教师搜集生命教育元素，开发生命教育课程资源，出版生命教育课程教材，结合当前互联网技术与资源，研讨交流生命教育课程教学模式与方法，帮助完善幼儿园课程教学资源;同时应重视生命教育师资培训，为教师提供多种途经的教育培训方式，帮助教师建立积极、乐观的生命观、价值观，为幼儿园生命教育环节的开展提供师资保障。

教师实施生命教育的具体方法是：

1.讲解法：幼儿教师可在阅读活动中借助相关绘本（如《我从哪里来》、《我的身体》）对幼儿进行生命知识的介绍，包括生命的形成、生长、繁衍过程，帮助幼儿认识自我生命。

2.实践法：教师可带领幼儿在种植区种植花草树木种子，引导幼儿浇水施肥，观察植物生长、发育、衰落全过程，还可在饲养区共同饲养小宠物，观察记录小动物出生、成长、死亡全过程，帮助幼儿了解生命进展全过程。

3.角色扮演法：教师可在娃娃家区域带领幼儿分别扮演不同角色，如轮流扮演病人和医生，教会幼儿关爱病人，培养幼儿同情心，扮演厨师与客人，帮助幼儿理解父母的辛苦付出，培养幼儿感恩情怀。

（二）家长的配合与参与

家长是孩子的第一任教师，家长的言行举止是幼儿模仿学习的对象，家长的生命观也会潜移默化地对幼儿产生影响，因此家长应首先培养自身正确的生命观、世界观，在日常生活中应时刻注意自己的言行举止，用珍惜、热爱、感恩态度的对待万事万物，在社会实践活动中，如可带领幼儿种植植物或饲养小动物，体验生命的来之不易、感受生命成长的乐趣、体会生命逝去的影响，才能培养幼儿理解生命、关爱生命、尊重生命的意识。

（三）政府部门给予政策和财政支持

当前生命教育虽然受到了一定程度的重视，但多停留在浅层面的安全教育上，缺少政府部门的政策支持，阻碍了生命教育的实践进程，因此建议教育部门将生命教育纳入学前教育体系中，并给予政策支持，保证课程全面开展;政府部门应提供相应的资金支持，保证资源配置、师资培训、课程开发等环节顺利进行，为进一步提升生命教育质量打好基础。

（四）社会机构发挥儿童媒介的积极作用

在当前信息网络时代，儿童接触的各项媒介越来越多，如儿童电视、书本画报、儿童游戏、娱乐场所及互联网站，这在一定程度上扩大了儿童学习范围及认知视野，但同时也有一些超越儿童限制级别的画面及内容出现，因此社会机构应对各类儿童媒介实施严密的监管，做好影视游戏分级，另外还应充分利用互联网及媒体途径，开发适应学前儿童生命教育类节目内容，引导学生学习健康、积极、乐观的人生态度。

四、结语

本文从幼儿园、家庭、社会对学前儿童进行生命教育入手，研究三者对幼儿生命教育的作用，并以此整合幼儿园、家庭、社会对生命资源的利用，从而通过三者的合作达到共同提升学生生命教育质量的目的，可帮助学前儿童学会珍爱生命、体悟人生、提升生命品质、实现生命的价值。

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【作者简介】

何 博（1987—）女，陕西西安人，硕士研究生，陕西学前师范学院经济与管理学院讲师，主要从事管理学研究.