小学数学课堂教学中实施合作学习的策略

邓雪花

【摘要】数学是小学阶段的基础学科之一，也是培养学生邏辑思维、计算能力的启蒙阶段。如何提高小学数学教学质量及提升学生的学习效率的问题，成为小学数学教学中重点关注的问题之一。通过实施小组合作学习，有助于丰富小学数学教学方式，活跃课堂氛围，进而提升小学数学教学质量。本文则根据现阶段小学数学教学中存在的问题进行分析，并基于合作学习的现状，探讨现阶段小学数学课堂教学中实施合作学习的有效策略，为改进当前小学数学课堂教学质量提供参考。

【关键词】小学数学教学;合作学习;有效策略

随着新课改步伐的持续深入推进，在小学教学中更关注学生的主体地位及教学中学生学习能力的提升、学习习惯的培养等。小组合作学习是教学中常见的教学方式，其通过小组合作学习方式开展教学学习，在合作学习过程中利于学生的探究意识、合作意识、自主意识的提升，也利于学生的学习能力的提高，并可兼顾到学生的个性化发展，其实也符合当下小学数学教学的目标。因此，在小学数学教学中实施合作学习的有效策略值得进一步探讨。

一、当前小学数学课堂教学中合作学习的现状

在现阶段小学数学课堂教学中，有些教师的教学方式较为单一或枯燥，导致学生对数学的学习兴趣不够高涨，在课堂上难以专注于课堂教学，学习过程中缺乏动力和目标，不利于学生数学基础与逻辑思维等的养成。在现阶段合作学习的应用情况中，普遍存在合作目标不明确，在开展小组合作学习中没有明确告知学生合作学习的目标，导致学生学习过程安排混乱，课堂学习效果不高。加上划分小组成员不够合理，有些教师对小组成员的选择通常按兴趣、关系的亲疏来分配，容易导致极端分差，小组与小组之间的能力相差较大。因此，组内角色分配不合适的问题，这也是影响小组合作学习的效率与质量的重要原因之一。

二、小学数学课堂教学中落实合作学习的有效策略

第一，合理划分小组成员，优化小组组成结构。在小学数学课堂教学中，教师实施合作学习教学方式前，首先需要摸查了解班级同学的性格特点、学习能力的高低、长处与短处等，对班级全体学生能力有大致的掌控。在实施合作学习的过程中，教师可以根据学习任务情况、数学教学内容合理化划分小组成员，充分征询小组成员的意愿，引导学生合理调控小组成员的综合能力，减少小组之间的能力差距，让每个小组在同一起点中开展合作学习，利于组间的良性竞争，各个小组成员实现共同进步。另一方面，教师通过对学生的能力认识与性格认识，引导学生优化小组组成结构，有助于稳步提高课堂学习的效率。例如，在学习五年级上册《图形的面积》一课时，可以按照男女搭配、数学学习能力较强与数学学习能力较弱的学生组成合作学习小组，学习能力较强的学生带领学习能力较弱的学生一起探讨学习图形的面积问题，要求学习能力较低的学生列出学习过程中的难点，鼓励学习能力较强的学生探究该课程的学习重点，双方一起探讨学习，有利于小组成员共同进步，合力完成小组合作学习的目标与任务，从而提高学习效率与学习质量。

第二，明确小组合作目标，合理安排小组合作的角色。在小学数学课堂教学中实施合作学习方式，需要进一步明确小组合作目标，让小组合作学习成员有方向、有目标地开展学习。因此，教师应当根据学生情况合理安排小组合作的角色，让小组成员分工开展小组合作目标的学习事宜，让每一位小组成员都能够积极参与到合作学习教学中，探究数学奥秘，从而有利于学生发现小学数学课程的魅力，培养学生的学习兴趣。例如，在学习五年级上册《分数》一课时，教师可以结合教学内容，明确小组合作学习的目标，即了解分数意义与性质、分数的写法与读法、分数的分类等，再结合小组成员的情况科学安排小组合作的角色，让小组合作学习成员分别负责分数的意义与性质、分数的写法与读法、分数的分类开展合作学习。然后共同研究、共同探讨，进一步深入研究分数的相关内容，让学生一起学习，互帮互助，不断提高数学课堂效益。同时，引导小组对自身角色进行定位，分为发言的角色、负责记录内容的角色、领导开展合作学习的角色等，可以鼓励学生主动报名参与在组内的角色。

第三，科学设计小组合作问题，重视小组合作总结。在课堂教学中实施合作学习时，教师可以结合教学内容科学设计小组合作问题，重视小组合作总结。例如，在学习六年级上册《统计》一课时，先结合统计的内容对小组合作问题进行设计，让学生对自己喜欢的事情进行统计，如引导学生统计他们自己喜欢的线上线下课程、体育运动、儿童游戏、动画节目等，让学生从自己喜欢的事物切入学习，并引导学生对数据进行统计。然后，在课堂上教师可还以针对学生的统计情况分析统计结果，让学生分析哪个项目更加受欢迎。在分析后引入两种不同的复式条形图和复式折线图进行分析，在学生熟悉的基础上引入教学内容，相信可以更容易激起学生的学习兴趣，也利于学生发现数学的乐趣，不断探索更加简易有效的数学方式，同时也利于激发学生小学数学课本内容与实际生活进行联系，以提高数学在生活中的应用价值。

第四，更新小组合作评价理念，不断优化评价方式。在小学数学课堂教学中推进合作学习时，教师是有没有小组成员的学习效果及时进行评价，在一定程度上会影响到学生的学习。合理的评价利于激发学生的学习兴趣及学习积极性，但基于学生的个性化差异和学习基础的强弱评价的内容不一致，因此，教师需要更新小组合作学习的评价理念，不以最后的成绩论优秀，而是要综合看待学生的表现、进步情况，以及学习效果进行全方位、多角度评价。例如，在开展小组合作学习的过程中，教师需要关注到学生的进步情况、在小组担任角色的效果情况，以及小组成员的表现情况等，再综合小组的最后效果进行积极的鼓励，肯定学生的进步之外和积极的表现行为，表扬学生的学习热情与学习积极性，合理点评学生在小组合作学习中的不足，以持续促进学生进一步完善小组合作学习方式，提高学习效率与质量。

总之，小学数学课堂教学中实施合作学习模式，教师需要充分结合当前数学的教学现状，深入了解合作学习的模式、运转方法，结合小学阶段不同年级、不同班级学生的性格特点、学习能力情况等综合开展。特别是在开展合作学习的过程中，要合理划分小组成员、明确合作学习的目标、科学设置合作学习的问题、更新评价方式，引导学生掌握科学、合适的合作学习方式，并保持对小学数学的学习热情与积极性，以高效达到合作学习方式的最终目标。

参考文献：

[1]刘赛男.基于翻转课堂下小学数学高段教学中如何实施小组合作学习模式[J].数学学习与研究，2020（03）：158.

[2]刘静婷.小组合作学习法在小学数学教学中的实施策略探究[J].当代教研论丛，2019（12）：68.

[3]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育，2015（2）：121.