以绘本切入，助力数学阅读

郑文敏

【摘要】《数学课程标准》提出教师要指导学生阅读，发展他们的数学才能。数学阅读是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础。对于低年段学生而言，以绘本切入是提高学生阅读能力的重要途经。笔者在低年级的数学教学中通过立足绘本，激活情境;巧读绘本，落实知识;借助绘本，培养习惯来助力数学阅读在课堂的落實。

【关键词】数学阅读;数学绘本;低年段

数学绘本阅读，通过精彩的故事情节，调动学生的学习兴趣，通过蕴含数学知识的图片启迪学生的智慧，通过现实生活的实例，让学生在自主阅读中获得知识、培养情感、完善人格、形成能力。相较于常规的教材内容，数学绘本情境性、趣味性比较强，更贴近学生的生活与思维。

一、立足绘本，激活情境

第一，预习质疑。对于低年级的数学学习，几何图形是难点。这需要学生经历充分感知，若这种感知能伴随学生喜闻乐见的故事，在生动的情境、鲜活的人物中建立直观图形表象，又能在故事情节的推进中进一步建立图形理解，为后面的合情推理和抽象提炼打下坚实的基础。因此，在二年级下册《认识轴对称图形》一课中，我就尝试借助《生动的几何》绘本开展“预学质疑式”，在初读绘本的基础上独立完成预学，提出质疑，凝聚智慧消除疑虑的方式进行学习体验。其体验流程设计见图1。

第二，绘本体验。开展绘本体验图形学习，指在锁定绘本故事情境的基础上，借助表达课本剧表演等形式进行体验。

【案例呈现】《吃樱桃、李子、苹果》。见图2。

这是《角》的绘本中体会角的大小与张口大小相关情境，借助吃水果的经验为学生埋下角的大小与张口大小有关的“种子”。吃水果的情境表面看是一个绘本故事，实则是学生生活经验的唤醒，张嘴吃水果，水果大嘴张得大，张口的理解就这样迎刃而解。故事虽源于绘本，但是生活经验大家都有，在生动形象的动作中深刻体会到：角的大小与张开程度有关联。用绘本故事引入课堂比情境导入，更能激发学生的那种探究欲望，学习热情自然高涨。

二、巧读绘本，落实知识

第一，问题导读，主动思考。数学绘本阅读是培养学生思维品质与数学素养的有效途径。教师为了实现一定的教学目标，针对学生在绘本学习中将要产生或可能产生的困惑，设计一连串的数学问题，帮助学生在质疑与解疑的动态发展过程中，完成对知识的有效建构。

【案例呈现】《课外活动》。

导语：同学们，你们好！我们的阅读课5分钟后开始，请提前打开你们的手机钉钉准备上课了，请调整精神，坐在合适的位置上，打开老师发送的阅读材料先用十分钟浏览一遍故事。见图3。

从以上案例我们可以发现，绘本不仅仅是有趣，更重要的是有“数学味”。我们不能因为有趣而有趣，所有的绘本必须落实到知识层面，对于低年级学生而言，学生没有足够的辨别概括能力。因此，教师要以问题导读的方式提炼绘本的数学知识，引导学生主动思考其中的数学知识和知识间的关联，从而落实教学。

第二，“分站”阅读，抓住知识。在阅读中，要学会用一种不断“暂停”的方式进行阅读。老师在使用绘本进行教学时要根据自己设定的教学目标，对绘本中的各个知识点进行取舍和补充。尤其是重要的知识节点上，适时的安排讨论活动或操作活动，提升学生对隐藏在其中的数学思想方法的感悟。例如，在二年级上册《认识三角形》中，我就引入了数学绘本《谁是国王》里面涉及一年级下册学习的平面图形和三角形。开始，我先让学生自主来阅读，当出现三角形的角色时，我抓住三角形一句对话“我才应该是最特别的吧，我身上只有三个点、三条边”让学生先暂停阅读，开始剖析三角形的特点进行新课授知，最后再让学生阅读后面的绘本故事。这样既借助了有趣的绘本故事构建情境又能及时抓住知识，最后再回到故事，这种“分站”阅读对于以绘本故事引入课堂而言是很好的处理方法，很大程度上保留了“数学味，达到了聚焦知识的目的。

三、借助绘本，培养习惯

在小学低年级段就鼓励孩子培养阅读习惯，尤其要注重构建系统性的知识结构。知识是一个系统，孩子所学的知识也呈螺旋上升的趋势，在孩子不同的年级阶段给孩子选择相对应知识结构的书和读物，每周保持固定的阅读时间和阅读长度是非常重要的，量变引起质变，良好的阅读习惯对孩子学生的一生都将会是一笔宝贵的财富。我会选择合适学生年龄段阅读和学习的绘本推送给学生。例如，我推送的绘本故事《幸运农夫的三个宝贝》《养猪王子求亲亲》是配合二年级三单元的“乘法”和七单元“除法”的学习;《国王的新衣有多长》是配合六单元“测量”的学习。又如，《忙碌的星星工厂》实际是对十进位值制的学习，在学习中感悟这种计数法的美妙之处。到了中高年级，就可以逐步脱离绘本多读一些数学主题或者数学相关的故事，这样循循渐进，从阅读素材的过渡，学生更容易接受阅读，爱上阅读，培养阅读习惯。

抽象的数学以“绘本”为载体，运用了儿童喜欢看图画、喜欢听故事的天性，拉近了数学与儿童的距离，使冷冷的数学也温暖起来。 期待数学绘本课能打开学生学习数学的兴趣之门，期待亲子阅读能养成学生常态数学阅读的生活方式，期待课堂阅读的指导能建立学生良好的阅读习惯。我们仍在不断地探究中，继续为学生乐学、好学、会学数学付出努力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京师范教育出版社，2011.

[2]朱雅萍.借数学绘本激趣引思，助小学低段概念教学[J].小学教学研究，2015（3）.