基于微课的初中数学翻转课堂构建分析

[摘 要]初中数学翻转课堂以学生自主学习能力提高为重要目标，现代信息技术手段的支持是翻转课堂构建不可或缺的基础。该文从依托现代信息技术的微课及翻转课堂的概念内涵出发，着眼于学生年龄心理特征、数学学科教学内容及微课资源形态，探索基于微课的初中数学翻转课堂构建路径。以期真正将学习的主动权交给学生，为初中数学教学创新提供必要的启示和参考。

[关键词]微课;初中数学;翻转课堂;构建路径

[作者简介]邵文静（1977—），女，河北栾城人，学士，石家庄市第28中学教师，中教一级，主要从事初中数学教学与研究。

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）33-0344-02[收稿日期] 2020-02-23

新课程背景下的初中数学教学改革突出了教学方式变革中现代信息技术手段的基础性支持。为有效落实新课程倡导的学生自主学习能力提高，初中数學翻转课堂构建成为广大教师潜心研究的课题，而依托现代信息技术的微课在初中数学翻转课堂构建中的独特作用，成为基于微课构建初中数学翻转课堂的优势选择。初中数学教师要深谙新课程的精髓，紧跟现代信息技术发展的步伐，明确微课与翻转课堂的概念内涵，探索基于微课的初中数学翻转课堂构建路径。以期优化初中数学翻转课堂的构建，促进学生数学核心素养的跨越性提升。

一、微课与翻转课堂的概念内涵

1.微课。微课是遵循学生认知规律，将碎片化的学习内容以现代信息技术手段编辑、扩展、呈现的新型教学资源，其核心构成是围绕某一知识点或某一教学环节的教学短视频[1]。从整体上看，微课体现着如下的特点：一是教学时间短，时长多为5～8分钟，与初中生有意注意规律和认知特点相吻合。二是内容精简，聚焦问题，紧紧围绕教学中的某个知识点或教学环节，主题突出，靶向作用明显。三是以视频为基本传播形态，通过支持网络在线播放的可视化教学素材和教学过程，给学生的线上自主学习创造了有利的条件。四是在网络平台的上传交流，突破了教师教学研究成果推广的时空限制，促进了优质教学资源的远程共享。

2.翻转课堂。翻转课堂是与传统课堂教学存在明显结构性差异的教学形态，其颠倒了传统教学中教师知识讲授与学生知识掌握的时间顺序，将学生学习“主阵地”由课堂向课前整体前移。从程序上看，翻转课堂包含课前的学生自主学习、课上的自主合作探究、课后的巩固提高三个阶段[2]。教学中教师先将导学资料传递给学生，学生以导学资料为引领展开自主学习，在自主学习中理解和掌握知识要领，发现学习中一时无法独立破解的疑难之处。教师课堂教学主要针对学生自主学习的疑难点，组织和启发学生自主合作探究，在讨论、争辩、交流中完善知识体系，并通过课后的知识应用和反思提高，实现知识的巩固内化。

二、基于微课的初中数学翻转课堂构建路径

利用微课的技术支撑，初中数学翻转课堂得以顺利构建。基于微课的初中数学翻转课堂构建，在路径上要以微课的设计和制作为基础，通过微课引领下的课前学生自主学习、课上自主合作探究和课后自主巩固提高三个阶段递次展开。

1.微课的设计和制作。初中数学微课设计和制作，必须着眼于学生年龄心理特征、数学学科教学内容及微课资源形态[1]。第一，通过教学准备环节的备学生、备教材、备教法、被学法，提炼教学知识点、学生学习可能的疑难点、教师教学的技能技巧和学生学习的科学方法，确定教学目标、教学内容、教学方法、教学课件和教学评价设计，形成一个结构清晰的课例组团[3]。第二，在完成微课结构设计的基础上，把教学内容设计为具体的脚本，制作配合教学脚本的多媒体课件，合理选择课件形式，使得课件直观生动、操作简单、界面衔接流畅。第三，按照操作一体化的原则选择录屏软件，进行微课短视频的录制。录制前准备好微课脚本、采用的课件。录制时注意讲解语言和课件的配合。录制时间为预设微课时间的2～3倍，以备后期剪辑。录制结束后，保存原始视频。第四，利用梨涡视频通、PR视频王、会声会影等视频剪辑软件对前期录制的微课视频进行剪辑，剪切非必要片段，添加搭配教学语言和语言教学内容字幕，设置过场动画、飞幕转场、加重音等视频特效，制作微课封面和菜单，将剪辑好的完整微课保存为MP4、MPG、FLV等模式的标准文件。

2.微课引领下的课前学生自主学习。将学生的知识学习过程前置，是翻转课堂的重要标志。在课堂教学前，学生应通过自主学习，从整体上掌握知识要点，发现和理顺知识的来龙去脉，明确学习的疑难之处，自主构建知识体系。在这一个过程中，教师的引导是掌控学生学习方向、规避学习盲目性的必要措施。微课在学习资源上的跨时空信息传递便利性，给教师的课前学生自主学习引导创造了得天独厚的优越条件[2]。教师在备课中应通过对学生的研究和对教材的研读，提炼出与学生学习能力相对应的思考问题，给每个问题都配置学习指导微课，发送到班级微信群。让学生在教师的问题导向下，有目的、有重点地通过手机或平板电脑观看微课。以微课感悟学习内容、归纳学习疑点，在自主完成知识内化和能力培养的基础上，确定自己课堂自主合作探究中要特别关注的知识要点。

例如在进行“平行四边形的性质”教学时，教师给出下列导学问题：（1）平行四边形如何区别于其他的四边形？（2）平行四边形对边和对角之间有怎样的数量关系？（3）什么是平行四边形的对角线？（4）平行四边形与三角形之间有怎样的关系？同时给学生推送相关学习辅助微课。在问题的导向下，学生通过微课展开自主学习和分析，进而掌握数学知识内容，领会数学问题解决方法，反馈学习中的疑惑之处，为教师以学定教打下基础。

3.微课引领下的课上自主合作探究。为落实新课程促进学生学习方式变革的要求，初中数学翻转课堂应以学生课前自主学习中反馈的普遍性问题为主线，在教师对疑点的重点讲解、系统答疑和释疑后，归纳出围绕普遍性疑点的讨论题，将相关探究引导微课通过班级微信群发送到学生的手机或平板电脑，组织学生利用微课分小组自主合作探究，展开积极、热烈的分析和争论。

例如在教學“一元二次方程根与系数的关系”一节时，根据学生课前自主学习情况，教师提出如下的探究问题：（1）对于方程3x2+7x-9=0，分析其两个根的和与积。（2）关于x的方程x2+（4k+1）x+2k-1=0，证明此方程一定有两个不相等的实数根。（3）若方程x2+kx-1=0的两个实数根x1和x2满足x1+x2= x1·x2，求k值是多少等探究问题，相应提供辅导性微课。让学生借助微课展开分组自主合作探究，教师则通过微信群的随堂反馈功能，及时掌握学生的合作探究状态，对探究活动进行及时指导和适当干预，并以随机点名、当堂检测的方式，评价学生的探究学习过程，总结探究的成效与不足，进而使学生逐步形成科学完整的数学知识体系。

4.微课引领下的课后自主巩固提高。课堂教学不是学生单元学习的结束，课后的巩固提高是促进知识内化不可或缺的环节[3]。教师要结合课堂探究数据分析对前期的学生学习过程进行总结和反思，根据学生学习状况和存在问题精选有针对性的复习资料与学习资源，利用班级微信群布置课后作业微课推送到学生的手机或平板电脑，指导学生复习巩固课堂所学[2]。学生在课后自主巩固提高中遇到的新疑点，也可以通过微信群的“报告教师”“班级圈”和“投票”与教师、同学随时联系，在即时远程互动中化解疑惑。

三、结束语

基于微课的初中数学翻转课堂构建是一个系统工程，需要教师、学生和学生家长的共同努力。第一，教师要对微课的技术优势和技术运用有娴熟的掌握，以紧紧对应初中数学知识点或教学环节的微课启发学生的知识探究和思维拓展，助推学生的课前自主学习、课上合作探究和课后巩固提高[3]。第二，教师要强化学生利用微课自主学习和自主探究能力的培养，让学生学会通过微课的辅助独立获取数学知识、分析数学问题，并逐步形成线上学习的自制力和自控力。逐步形成线上学习的自制力和自控力。第三，学生家长的配合也是必不可少的。要使学生家长理解翻转课堂构建的意义和价值，在远程设备终端的提供、学生学习时间及学习过程的检查、学生学习状态的家校互通等方面给予充分的支持给予充分的支持，确保学生自主学习能力培养上的家校无缝对接。

参考文献

[1]王有辉，王连民.基于微课下初中数学翻转课堂教学模式的探究[J].中国校外教育，2017（14）：136+138.

[2]苗强.基于微课的初中数学翻转课堂教学探析[J].中国教育技术装备，2018（15）：96-98.

[3]韩国.基于微课的翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（15）：16.

Analysis on the Construction of Flipped Classroom of Junior High School Mathematics

Based on Micro-lecture

SHAO Wen-jing

（Shijiazhuang No. 28 Middle School， Shijiazhuang， Hebei 050000， China）

Abstract： The flipped classroom in junior high school mathematics takes the improvement of students' autonomous learning ability as an important teaching goal. The support of modern information technology is an indispensable basis for the construction of flipped classroom. This paper starts from the concept and connotation of micro-lecture and flipped classroom based on modern information technology. It focuses on the psychological characteristics of students， the teaching content of mathematics and the form of micro-lecture resources， exploring the construction path of the flipped classroom teaching in junior middle school mathematics based on micro-lecture， in order to truly promote the initiative of the students and to provide enlightenment and reference for junior high school mathematics teaching reform.

Key words： micro-lecture; junior high school mathematics; flipped classroom; construction path