谈“社会即学校”理论在初中语文教学中的运用

张桂芳

摘要：陶行知先生提出的“社会即学校”，对一些教学问题具有很重要的指导意义，能够指导教师进行有效的教学。文章针对陶行知“社会即学校”教育理论在初中语文教学中的运用进行了探究，找出现在初中语文教学中存在的一些问题，并且从教育理论的应用上进行相关措施的分析，以提高语文教学的质量。

关键词：初中语文 社会即学校 生活

从传统的教学理念和教学方法来看，陶行知“社会即学校”的教育主张是教育中的新主张和新思路，改变了往常在教育中的脱离生活脱离社会的状况。通过陶行知的教育理论，能够让学校学习的范围逐渐扩大，各种教育的材料、教育的方式和教育的工具都能够增加。学校组织学生开展的一些有意义有价值的活动也能得到加强，帮助学生快速成长起来。

一、初中语文教学的现状

1.教學形式死板

现在初中语文教学中存在的问题是，教师在课堂上以课本知识的讲述为主，学生被动学习。这样容易使学生在课堂上学习的知识过于表面，没有深入到知识的内涵。所以教师在课堂的教学模式十分重要，要放开思维，专注于学生的学习效果，突破在语文教学中的局限性。

2.教学内容单一

很多教师在教学过程中过于注重对教学任务的完成度，花费大量的时间和精力在一些字词句段的基础知识的讲解上面，除此之外就是进行一些阅读技巧和写作技巧的讲述，脱离实际生活的问题比较严重。所以，教学内容显得十分单一，不能够满足学生对语文学科的知识诉求。针对这一问题，教育部提出了“一切为了学生发展”的指导思想，通过理论指导实践，改变教师在教学中出现的脱离生活实际的问题。这一指导思想与陶行知的“社会即学校”的教育理论具有统一性。因此，在教学中就更加要重视到教学和生活之间重要的关系，致力于给学生提供一个更加贴近生活的课堂。通过语文的学习探索生活中的各种社会问题和社会现象，提升学生的人文素养。

二、“社会即学校”理论的内涵与意义

1.“社会即学校”理论的内涵

“社会即学校”就是指在教育过程中不能够脱离社会，社会是人们生活的地方，也是进行教育的地方，很多的活动都离不开社会，所以社会就是学校，社会就是教育的范围。从陶行知的主张来看，他主张社会上的各项活动其实都是属于教育的内容，每个人都可以是教育者或者受教育者，各个活动之间其实都是相互联系的。教育活动要让学生都能参与到整个过程中，要从社会生活中出发，从学生的角度出发，了解学生所需要的教育。

2.“社会即学校”理论的意义

针对教学中存在的问题，这一教育理论的提出能够让教育发挥更有效的作用，改善在教育中存在的一些问题。教育本来就是让社会大众能够学到更多有价值有意义的知识，“社会即学校”理论就能够实现对大众教育的普及，让更多的人能够意识到教育存在的问题。改善传统教育中不切合生活实际的学校教育。这一教育理念对于过去的落后社会是没有办法实施起来的，但是对于现在的教学而言，就具有重要的指导意义。

三、在初中语文教学中对“社会即学校”理论的正确运用

1.将语文课本的教学内容和生活实际结合起来

教师在教学中也能够发现和体会到，语文教材的内容都是来自生活的实际，在教学的过程中教师要认识到这一问题，进行更加生活化的教学，不能将教学的重点停留在课本本身的内容，更重要的是将教学的知识与生活中的一些现象进行结合，体现学校教育中生活和知识之间的密切联系。教师在开展语文教学的时候，引入生活化的教学模式，能够让课堂教学变得更加生动，激发学生针对自己所学习的知识对社会生活有一定的思考和了解，帮助发散学生的思维。

例如，教师在教学人教版的初中语文教材第一册的第三单元时，这个单元的学习内容主要是一年当中不同的季节的几篇散文。所以教师在备课的过程中就要有针对性地进行分析和总结，思考怎样在教学的过程中结合生活实际进行课文的延伸和导入。在导入朱自清的《春》的课文的时候，教师可以从季节的天气和环境让学生进行联想，先提问学生：大家对春天的感觉是什么呢？学生能会从自己的生活感受中来说，有的说春天万物复苏，有的说春天树木开花了，学生都对春天有自己的理解和感受。接着教师就可以引导学生对《春》这篇课文进行阅读，并且让学生寻找这篇文章的作者对于春天的感受是什么，从哪些语句中可以看出。从学生的生活中出发再回到课本中，让学生对课文能够有更加深刻的认知。通过这样的方式，学生能够通过课堂的学习对于春天、对于作者的情感把握更加到位。

2.打破语文教学的模式，发挥学生内在潜力

随着时代的发展，教师在教学中不能故步自封，要打破自己的传统教学模式，多尝试一些新的教学模式，打开自己的思维，改变在传统教育中的一些方式。教师不再以主体地位存在于课堂上，而是把学生当作主体，减少对学生的管制和约束，让学生在更加轻松愉快的课堂上学习知识。这样的教学方式往往会比传统的压制学生学习更加有效，学生的主动性得到加强自然能够对知识的掌握更加牢固。例如，学生在学习初中语文第二册第三单元的一篇课文《莺》时，教师可以将更多的时间放在学生自主的探究上，让学生自己到花鸟市场进行考察或者去网络上寻找关于莺的相关知识和资料。让学生自主学习后，教师再对课文进行讲述，学生能够很快地跟上教师的步伐，而且会更加感兴趣，通过这样的教学方式，学生很快就能够对课文有更加深入的理解。

3.注重语文的实用性和灵活性

现在很多语文教师在开展教学时，总是为了完成教学任务而进行教学，这样的教学存在着很大的问题。虽然现在学生才是课堂上的主体，但是教师同样起到一个不可或缺的重要作用，在引导学生的学习上还是具有一定的导向作用的。所以，教师一定要正确认识自己的作用，在进行教学的时候不要只注重学生对知识的掌握，开展枯燥乏味的教学。而是要主张进行多样化的课堂教学，让教学的实用性和灵活性得到体现。教师的思维一定不能受到限制，在备课时一定要多思考，多发现问题，并且在教学实践中不断探索，致力于培养创新型和实用型的人才。

例如，在讲解《大自然的语言》这篇课文的时候，教师除了在课堂上带领学生一起对文章进行学习探索之外，还可以让学生在课后对大自然的语言进行整理，然后讲述给自己的父母听，同时在与父母进行沟通交流的过程中，又通过父母了解更多关于大自然的知识，帮助学生对于课文的理解，在思想上也得到升华。

四、结语

综上所述，陶行知教学理论在初中语文的教学中能够有效地运用，能够带来良好的教学效果。这也要求教师能够将教学理论付诸实践，做到教学和实际生活的有效结合，并且在这个过程中不断完善自己在教学中存在的不足，提升教学的质量，让学生在课堂上快速成长。

参考文献

[1]季正雄.谈陶行知“社会即学校”教育理论在初中语文教学中的运用[J].语文学刊（教育版），2015（17）.

[2]吴新颜.陶行知生活教育理论在初中语文教学中的启发作用[J].牡丹江教育学院学报，2016（3）：114-115.