生活教育思想在小学数学教学中的应用

李娇娇

摘要：陶行知指出：“生活教育是生活所原有的、生活所自营的、生活所必须的教育。”他认为，教育要通过连接生活才能发挥出力量而成为真正的教育。当前，陶行知的生活教育思想在小学数学教学中有着非常深远的意义。因此，教师在教学中应紧密结合学生的实际生活，让学生体会到数学就在身边，并且能够利用数学知识对生活现象进行分析，以此提高学生的数学学习能力，提高教学效率。

关键词：小学数学 生活教育思想 教学应用

现实生活中的许多问题都需要借助数学知识来解决，但我国现有的数学教材与实际生活相脱离，导致学生不能学以致用，学生学习数学的兴趣也大大降低。陶行知说：“生活即教育。”他认为，现实生活就是教育的中心，生活与教育是一回事，也是统一的过程。小学数学教师应当将生活与教育联系起来，使二者有机结合，让学生感受数学与生活的联系，从而激发他们的学习兴趣，提升其学习与应用能力。

一、构建生活情境，激发学生学习兴趣

新课标强调，数学教学应紧密结合学生的实际生活，从学生原有的生活经验以及生活知识着手，为学生创设生动、形象、有趣的生活情境，引导学生通过观察、交流、判断等方式来获取更多的数学知识。这一观点与陶行知提出的“生活即教育”相符。在陶行知看来，教学若不能通过生活来完成，就不能成为真正的教学。因此，在小学数学教学中，教师应着眼于学生的生活，用生活经验或生活知识来构建教学情境，通过生活来达到教育的目的。以《认识人民币》一课为例，这一课的教学目标是教会学生认识人民币、知道人民币的单位以及它们之间的进率，同时让学生进行初步运用。首先，教师导入：“同学们，你们到超市买过东西吗？拿什么去买呢？”学生会回答：“用钱去买。”教师：“对，我们买东西的时候会用到钱，钱在我们国家称为人民币。”接下来，教师拿出若干张1角、1元、5元以及10元等面值的人民币，让学生初步认识、感知人民币。学生对人民币有了初步了解之后，教师可以组织学生开展超市虚拟购买游戏，把课堂设置为文具超市，让学生在自己的文具上贴上合适的价格标签，然后再根据自己的需要，用不同面值的模拟币去购买其他同学卖的文具。例如，小丽同学想要购买一本小希同学的田字格写字本，田字格写字本的标价为6角，小丽同学付给小希同学1元。教师问小希：“你应该找给小丽多少钱？”小希回答：“因为1元等于10角，10角减去6角等于4角，所以我要找给小丽4角。”教师再问：“小明同学的橡皮擦售价是3角，铅笔售价是8角，故事书售价是2元，老师这里有3元，想购买1个橡皮擦、1支铅笔、1本故事书，请问老师的钱够不够？”超市虚拟购买游戏将数学知识融入学生熟悉的购买文具生活场景中，教师自然而然地提出问题，学生求知的欲望就会越来越高涨，在学生热情参与下，不同单位人民币的换算方式在积极讨论中自然得出。这样的生活情境使学生明白了分、角、元之间的换算关系，体会到人民币在商品交换中的作用，初步了解了简单的货币知识，感受了数学与生活的密切联系。

二、引入生活案例，提高学生理解能力

学习数学是为了解决生活中的问题。教师在教学过程中应善于从生活中寻找案例和素材，通过运用各种生活案例调动学生学习的积极性，增强课堂学习的趣味性，引导学生充分发挥想象力，让学生从实实在在的生活案例中体会数学的奥妙，从而取得更好的教学效果。以《认识分数》一课为例，这一课的教学目标是利用生活案例让学生初步了解分数的意义以及体会学习分数的重要性。首先，教师导入一个简单的生活案例：“老师有一个苹果，要把它分给两个人，该怎么分？”学生回答：“每人一半。”教师说：“我们生活中经常会碰到类似的问题，如西瓜的一半、梨子的一半，我们可以用什么方式来表示‘一半’呢？”于是，教师在课堂上引入分数“二分之一”，学生就会明白“二分之一”可以用來代表任何事物的一半。学生对“二分之一”有了初步的认识后，教师引入生活案例：“假如有一天，你的爸爸带回一个大烧饼，要平均分给你、弟弟和妈妈三个人，应该怎么分？”此时教师用多媒体演示平均分成三份的圆形烧饼，教师提问：“这个烧饼被平均分为几份？其中的一份能不能用分数来表示？”学生仔细观察得出：“把一个圆形烧饼分为3份，每一份是它的三分之一。”通过这些例子，学生会发现，把某个物体分成几份，每份就是那个物体的几分之几。教师利用小学生喜闻乐见的生活案例来唤起他们原有的经验，使学生更直观地理解分数在实际生活中的体现，从而使学生学会在生活中运用分数来解决问题。

三、开展生活实践，培养学生应用能力

小学数学教师应将教学与生活实际相结合，给学生提供更多的实践机会，使学生学会把所学的数学知识应用到实际生活中，用数学的思维去看待生活中遇到的各种问题，培养他们的应用意识。以《位置与方向》一课为例，教师教完整个单元后，学生基本可以使用上、下、左、右、东、南、西、北等方位名词来描述物体的大致位置，并学会用这些方位名词描述物体的相对位置。学习过后，教师可以带领学生走出教室，观察学校的教学楼、学生宿舍、校门、综合楼以及教师公寓等建筑，让学生观测每一个建筑所在的位置和方向，并绘制出一幅学校平面示意图。例如，在绘制教学楼与学生宿舍之间的线路图时，可以先让学生在两个建筑物之间行走、观察，利用旧知识描述教学楼与学生宿舍的大致方向，边走边描述行进的方向，并在行走的过程中观察教学楼与学生宿舍方向的改变，从而确定前进的方向。这一步能够加深学生对有关方位的理解，促进学生空间观念的形成。接下来教师再指导学生制作平面示意图。例如，学生先以学校综合楼为中心，将其东、南、西、北、东北、西北、东南、西南等八个方向的建筑物确定好，根据自己的理解绘制出简单的平面示意图，然后再结合自己之前所绘制的线路图来描述各个建筑物之间的相互位置与行走的路线，从而明确校园平面示意图。这样学生就明白了，要从方向和距离两个角度来描述物体的位置才比较精准，从而总结出方向与距离是确定物体位置的两个条件。数学知识的实践性与应用性都比较强，教师应联系现实生活中的事例来设计实践教学活动，让学生感受数学与生活的紧密联系，并加深学生对数学知识的理解，进一步培养学生对数学知识的运用能力。

综上所述，在实际教学中，小学数学教师要从学生的实际生活出发，将教学的目的转化为学生的内在需要。这就要求教师在教学实践中善于探索新的教学方式，进行生活化教学活动，如创设生活情境、引入生活案例、开展生活实践等，以此让学生在生活中学习，在学习中生活。

参考文献

[1]李雪琴.小学数学生活化教学的实践探究[ J ].教学管理与教育研究，2019（15）.

[2]陈胜达.小学数学生活化教学策略实践——在生活中寻找数学[ J ].教师，2019（18）.

[3]庞志华.试论生活元素在小学数学教学中的应用[ J ].广西教育，2016（41）.