小组合作学习唤醒小学科学课堂生命活力

杜成艳

摘要：小学科学对于培养小学生观察事物的能力、激发其探索精神有很大的作用，能够帮助小学生保持注意力与好奇心。教师在科学教学中引入小组合作学习模式，可以为学生营造与传统课堂截然不同的科学学习氛围，有利于唤醒科学课堂的生命活力。

关键词：小组合作 小学科学 学习氛围

陶行知的教育理念强调“以生为本”，做好“生本”教育。在小学科学学习中引入小组合作，符合当前以学生为课堂主体的教学理念，在发展学生个性的同时，提高了其学习自主性和团队协作能力。因此，将小组合作学习引入小学科学课堂，有利于学生互相督促、合作探究、攻克难关，实现共同提升，是唤醒课堂生命活力的必要手段。

一、以学生实际情况为分组标准，实现有效分工

小组合作学习的目的是学生通过共同探讨、学习，提升知识水平与学习能力。在小组合作教学中，科学有效的分组方案是学生合作的基础。此时，教师必须根据每个学生的科学学习实际情况来划分小组，遵循异质分组的原则，追求多样化分组方式。在确定分组方案时，教师可通过一些小测验或提问来对每个学生的学习状况进行“摸底”，并考虑学生意愿，对学生进行分组。这样一来，小学生能够在合作学习中取长补短，在互帮互学中不断进步。

例如，《凸透镜成像》是四年级科学下册第一章《奇妙的光》中的重点内容，在凸透镜知识点的学习过程中，教师便可利用小组合作的学习模式组织学生展开科学探究。在准备阶段，教师的任务是事先根据学生的表现与意愿完成分组，围绕“凸透镜成像”的相关知识点判断学生的能力和水平，将学生分成若干小组，并参考学生的意愿进行局部调整。为了给学生足够的探究空间，教师只讲述实验的原理和方法即可，并展示凸透镜成像的示意图，提出具体的问题，如“凸透镜成像的规律是什么”“凸透镜成不同的像由什么决定”，将其作为学生的探究任务。小组自主完成实验，实验器材的选择、变量的控制和数据的收集处理等都要由小组成员来决定，这就要求成员间有明确的分工配合。在实验过程中，小组中学习水平较高的学生作为领导者，讲解实验内容，并对组员进行分工，布置准备器材、操作凸透镜、分析数据等工作。在实验结束后，组员共同讨论凸透镜成像的实验结果，并回答教师提出的问题。通过小组的合作，所有学生都参与了凸透镜成像实验，分担了小组工作，并和其他小组成员动手完成实验，一起讨论实验结果。这使得学生的科学学习参与度得到了提高，激发了学生对于科学学习的兴趣，使学生将所学的科学知识收入囊中。

二、明确合作规范，确定学习流程

想要营造良好的小组合作学习氛围，教师必须重视课堂秩序，确保全体学生都全身心投入小组合作学习。这就要求教师必须严格制定小组合作规则，使课堂的学习流程规范有序，帮助小学生养成良好的科学学习习惯。比如，在科学教学中，教师一般先说明知识点，阐述本单元的科学主题和知识重点，然后提出问题，引导学生进行小组探索。但是，在自主讨论阶段往往会出现这样的状况：由于学生对问题和知识点存在疑问，再加上贪玩，讨论容易偏离主题，这非常不利于课程的推进。

对此，教师必须规范小组合作学习流程，牢牢按照“提出问题—进行假设—开展实验—分析总结”这四个环节的顺序推进教学，辅助学生开展小组合作学习。例如，在提出问题环节，教师要把握课程内容和主要知识点，并概括性地将其融入问题中，这样可以让学生对课程重点有一定的把握，同时也可以激发学生的求知欲，使他们积极参与讨论。假设的过程中，要对假设内容进行一定的限制，防止学生离题，引导学生做出正确的假设，指明正确的实验方向。在开展实验的过程中，要让学生主动制订科学的实验方案，思考实验中出现的问题，明确需要注意的事项，对自己的科学实验数据进行分析和处理，并将实验内容选择性地记录下来。最后，学生一起观察实验结果，分析所得数据，并将其与先前的假设进行对比，之后用自己所学的知识来得出结论。真正把握小组合作的流程，让学生全身心投入小组合作学习，在这个过程中互相学习和监督，共同对实验内容进行补充，完善实验过程。

三、以学生的具体需求为合作要点，引导交流互动

在小组合作这种新型学习模式中，教师的角色也发生了很大改变，他们不再占据科学学习的核心地位。教师要引导学生自主投入科学学习，重视小组合作，在学生主动探究过程中为其指明方向。在小组合作学习的过程中，学生是主角，自主进行实验研究，而教师的任务是在与学生的交流互动过程中不断挖掘并满足学生的需求。

首先，在学习小组讨论过程中，有些学生参与讨论的意愿不强烈，或不善于合作。这可能是因为他们不知道如何参与讨论，或不知道如何表达自己的想法，也有可能是羞于表达。教师作为引导者，要了解学生不愿意参与小组讨论的原因，并针对性地对他们进行心理疏导，鼓励他们克服心理障碍，将自己对于实验的想法大胆地表达出来，积极地参与交流和讨论，帮助学生融入小组。

其次，在小组合作学习时，学生可能出现意见分歧，甚至发生争执，僵持不下。当这一情况严重影响合作学习进度时，教师要及时发挥协调作用，维持小组秩序。倾听学生的发言，发现讨论中的矛盾，从想法和结论中找到双方意见相悖的原因，引导学生进行换位思考，使学生完善自己的想法，以保证讨论的顺利进行。

最后，教师还要注意学生的学习方式，深入每个小组的探究学习中，认真听取每个学生的发言，记录学生的学习情况，指出其在科学学习中的闪光点和不足，帮助学生养成良好的科学学习习惯。同时，也要积极与学生展开交流，了解学生对科学学习进度的看法，听取学生对教学方式的改进意见，从而及时调整教学进度和方案，与学生共同进步。总之，教师必须对自己的身份进行重新定位，将学生置于科学课堂的核心地位，让他们意识到小组合作对于科学学习的价值，在科学探索的过程中和学生一起进步、成长。

四、结语

总而言之，必须进一步贯彻陶行知的“生本”教育观点，充分利用小组合作学习模式，让学生成为科学学习的主角，培养学生的学习能力。这种学习方式有利于培养学生的创新思维和探索精神，使科学课堂的生命活力在思维的碰撞中得到激发。

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