浅析小学语文课堂情境创设教学法

叶敏慧

【摘    要】教师在小学语文教学课堂上创设情境，可以有效帮助学生理解知识。单纯的文字理解具有一定的难度，因为它不像公式一样有标准的答案。为了保证小学生的语文文学素养在语文教学中得到有效提升，教师以教学知识为基础创设相应的情境，让学生在情境中去学习、探究，提高学生对语文知识的理解和运用能力。

【关键词】小学语文  情境创设  课堂教学  深入探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.129

情境的创设是为了给学生营造良好的语文学习环境，让学生贴近作者思想，自然而然地体会到文字所蕴含的奥妙。学生学习的一些文字虽然简短，但是要展现的内容、要表达的情感可不简单，尤其是像古诗词这种用词精悍的文学作品，更要教师创设情境，引导学生仔细品味，体会其中的情境和情感。情境创设降低了学生对语文文学的理解难度，提高了学生接收知识的主动性，从而提升了学生在课堂上的主体地位。创设良好的课堂情境需要一些策略，主要需要教师做到以下几个方面：

一、创设情境要凸显出学生的主体地位

情境能够起到有效提高教学质量的效果，因为情境体现了学生在课堂上的主体地位，让学生在学习知识时的情感体验更加丰富，有效提高学生对文字的感悟。在進行情境教学时，必须要设计有学生参与的内容，这样教学才能体现出培养学生语文素养的作用。教师在创设语文情境时，先要考虑的是是否在情境中充分体现了学生的主体地位，让学生的语文情感得到了深化，因为学生主体地位的体现，与学生在教学中参与度的高低有直接关系。比如在问题情境中，教师以语文问题作为情境主题，引导学生在情境中参与语文问题的探究。因为在探究的过程中，教师一直有意让学生去主导课堂，所以学生的学习主动性很高，在问题情境中的学习意识主体性很强。而且在这个过程中，教师一直引导着学生将自己的探究收获与大家一同分享，又创建出了与内容紧密相关的讨论情境。当学生经历了一整套教学过程，他们对语文知识的理解会更加深入，情感上的收获也会更加丰富。课堂情境是帮助教师教学的工具，让教师在教学扮演着引导者的角色，而让学生成为了教学课堂的主体。这样，情境教学对学生学习的作用更大、更直接，有效提高语文教学效果。

二、创设情境要充分利用文字背景

文字背景是需要教师在创设语文课堂情境时非常注重的语文知识点，但是往往在实际教学中，它并未受到教师和学生过多的重视。文字背景奠定了课堂情境的基础，所以教师在创设情境时，对文字背景的解读决定了创设出来的课堂情境与文字的贴切度以及情境的真实性。以文字背景营造出来的课堂情境，能够最大程度上为学生还原真实情境，增强学生在文字中的代入感，营造良好的学习环境。尤其是在古诗文的文字中，背景可以更好地帮助学生理解文字，增强他们的文字共情能力，提高他们的文字审美能力。比如文字发生时间、地点、事件、人物、情感和思想等，都是创设情境时需要用到的知识点。充分利用文字背景，才能让课堂情境成为学生进行学习的工具，而不是因为设立出的情境不严谨，而出现诸多漏洞成为学生学习中的“笑料”。文字背景的作用在于帮助学生完成了解作者、认识作者、体会作者、理解作者的学习过程，准确“意会”文字的涵义，提高学生的语文学习效果。

三、全方位调动学生感官

在情境教学中，全方位调动学生感官，才能让学生从多方面感受到多种情感，尽可能地让学生在其中进行听、说、读、写、看，使学生全身心参与语文课堂情境教学。教师运用多种教学方式，开展各式的教学活动，帮助学生从“干听课”的状态中走出来，充分感受语文学习的趣味魅力。朗读是学生学习语文必要的手段，在课堂情境中，教师能够为他们加以情感提示，让他们的语文朗读变得更有感情。尤其是对于古诗词的朗读来说，教师更要注意学生的诗词断句和情感表达。古诗词虽然简短，但是流露出来的情感、包含的思想却不简单。朗读情境有助于学生做好古诗词朗诵，感受诗人的胸怀。而在课堂上，除了让学生们朗诵之外，还能以朗诵比赛的形式开展活动，这样不仅可以营造课堂学习氛围，还能让学生更加贴近文字，感悟更多。角色扮演也是一种非常好的情境创设教学方法，教师让学生挑选角色，将故事通过表演的形式呈现出来。在表演的时候，学生不仅要揣摩角色心理，还要说出台词、做出相应的肢体动作和表情，多方面调动学生感官。这种方式对学生学习现代文和故事性的文章来说，可以更快地掌握角色心理，了解他们的心理活动，解读出每个角色背后蕴含的意义。

四、结合实践，升华情境主题

情境的创设不仅是为了让学生学习，还为学生提供了语文知识实践的机会。教师在创设课堂情境时，一定要注意引导学生将所学的语文知识投入实践使用，从而深化教学主题，提高学生的语文思想内涵。比如在课堂情境教学讲解过知识过后，教师可以要求学生写一篇简短的情境学习体验感。体验感的内容不拘泥于当堂课所学的知识内容，还可以写学习感受、学习问题、学习收获等等。这样，教师不仅又多了一个渠道了解学生的学习情况，能开展更有针对性的教学工作，还能做好当堂课的课堂总结，完整情境结构。要让学生学以致用，还可以开展文字改写活动。以小说为例，“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，所以在很多情况下，看故事的每个人心中都有不同的结局。作者只是选择了一种，但是教师为了开发学生的想象力，跳出教学的限制框架，可以在课堂上开展一个故事改写或者故事续写的活动。如此，既让学生开动脑筋，不断想象，又锻炼了学生的文笔，提高了他们的写作能力。学生在改写或续写故事的过程中，体验到了写作的乐趣，也体会到了作者为何要选择那样的故事结局。

总之，要在课堂上通过创设情境进行教学，教师必须要以学生为主体，将学生作为课堂情境的焦点。充分利用文字背景，最大程度地还原课堂情境的真实性，提高学生对语文课堂的学习体验。在整个过程中，注意全方位调动学生的感官，不只是让学生进行朗诵，还要运用多种教学形式，让学生进行角色扮演，还原故事发生的场景。将文字描述的动作、表情真实地表现出来，这样，学生从文中角色的角度对文章的理解会更加深刻，学习效果更好。

参考文献

[1]陈艳，勒布，杨建蓉，et al.小学语文课堂情境教学策略研究[J].新课程（小学），2014（4）：127-127.

[2]滕井林.浅谈小学语文课堂情境教学法[J].软件：教学（8）：169-169.