探究如何提高高中语文阅读教学课堂提问的有效性

张汉霄

【摘    要】在高中语文进行阅读教学时，对学生进行课堂提问，是评价教师讲授效果的基本方法，同时也是教师进行讲授教学的基本方法以及教学活动的基本组成部分。然而，在实际教学活动中，教师进行课堂提问的效果并不理想。本文就高中语文阅读教学课堂提问存在的问题进行探讨，并提出相应的改进对策，期望對日后语文阅读教学能够有效地进行课堂提问有所助益。

【关键词】高中语文  阅读教学  课堂提问  有效性

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.012

阅读教学课堂提问是指教师在进行讲授的过程中，教师通过预先设置一定的课堂教学情境，然后教师进行某些重要的问题进行提问，启发学生对这些问题进行思考。然而就现阶段的语文课堂教学，很多教师提问了不少问题，由于缺乏新的教学理念，没有发挥学生的主体地位，不利于对学生进行启发性引导，导致对于整个课堂教学并没有太多的实际意义，课堂提问效率不高。笔者结合上课经验，针对课堂提问存在的问题进行探讨。

一、高中语文阅读教学课堂提问现状分析

目前，在高中语文阅读教学过程中，课堂提问主要存在以下问题，提出问题难度设置不当、无法面向全体学生、提问时机把握不准、信息反馈评价单一，下文就此展开论述。

1.提出问题难度设置不当。教师在对提问问题设定时，有时会出现问题过于肤浅的情况，教师设计的问题，学生基本无需思考，就可以通过“是或者不是”来进行回答，这样造成整体课堂气氛活跃的一种假象，其实学生的思维并没有得到有效的训练，只能造成浮光掠影式学习。对于问题过于肤浅的对立面，就是问题设置过于复杂，当教师提问的问题超出学生的能力范围时，学生就无法进行思考，只能由教师自己回答。例如：某教师在讲授《中国建筑物的特征》时，教师提出问题通过阅读此篇文章，请你分析这篇文章与《中国石拱桥》在语言上、结构上的相似点。这个问题由于是比较分析，需要学生对其他文章进行认真阅读，并有较高的阅读能力才能进行回答，然而，教师提问问题给学生的考虑时间过短，这样问题相对过难，学生无法进行回答。

2.提出的问题无法面向全体学生。在教学活动中，教师起主导作用而学生起主体作用，教师要发挥好学生的主体作用确保每个学生都能参与到课堂教学中来，只有这样课堂才能高效率的进行。然而，在实际授课中，教师设计的问题一般只照顾到中等生和优等生，而在一些公开课，便只是提问优等生，这样对于后进生来说容易挫败他们的积极性，教师设计问题应该考虑到全体学生，尽量设计有层次性的问题，让不同层次的学生听到问题，都能有所回答，否则容易挫败这些学生的积极性。

3.提问时机把握不准。教师在进行提问时，没有将问题分成课堂初始环节提问、课堂中间环节提问和课堂结束环节提问，有时候整节课都在提问，问题一个接一个的向学生抛出，使得学生没有时间去思考，并且问题与问题之间的缺乏联系，学生通过问题无法对课堂重难点进行把握。另外，有的教师进行提问时，一般是先点名后或者是提出问题后紧接着问学生，这两种无论是哪一种，都会造成学生准备不充分。

4.信息反馈评价单一。学生对教师的问题做出回答后，教师进行评价反馈也是十分重要的。教师对信息反馈的恰当与否直接影响到学生学习的积极性，如果教师反馈评价不准确的话，会影响到学生学习求知的愿望，不利于学生思维的发展。例如，某位教师对学生提问后的反馈评价，喜欢使用“你答对了”或“你答错了”来进行评价，而不对学生所回答的内容作具体的点评，回答对了，哪些地方值得借鉴，回答错了，哪些地方有所欠缺。尤其是当学生回答错了之后，教师冷冷的回答，极其容易打消学生的积极性。

二、提高高中语文阅读教学课堂提问的有效性策略

通过上文，我们可知现在阅读教学课堂提问存在这些问题，通过相关策略可以提高课堂提问的有效性，使阅读教学提问帮助学生建立一个清晰完整的思维链，笔者结合实际授课经验，设计策略如下：

1.问题难度设置适中。教师设计提问内容一定要难度适当，无论是过难还是过易，都影响学生的听课质量，无法启迪学生的思维，不能有效地完成教学活动。在设计问题难度方面，要遵循学生的身心发展规律，按照学生的“最近发展区”，使学生能够“跳一跳摘个桃”，这样学生才会有学习的积极性。教师在设计问题时，要考虑学生的实际年龄、知识可接受水平以及兴趣点等因素，这样设计出的问题才能引发学生的思考。

例如：教师在讲授《沁园春·长沙》时，提问问题如果设计为“作者通过哪些意象来表达情感？”这样对于刚升入高中的学生来说，还处于初中的知识水平层次，所以“意象”对于学生来说比较陌生，所以教师应将问题设置为“词中哪些景物能够表达诗人的情感？这些景物有什么特点？”这样学生就能理解教师提问问题的意思，思考有了方向，教师也能给学生引出意象的概念。

2.面向全体学生进行分层提问。高中阶段由于学生前期的知识积累，生活阅历、兴趣点的不同，学生与学生之间存在着不同的知识结构层次，也存在着较大的个性差异，教师设计问题时，要了解到学生的这种差异性，将问题设计的较有层次性，“深者得其深，浅者得其浅”，使不同阶段的学生都能有所收获，切忌教师的目光只提留在优等生那里，要带动班级学生进入一个活跃，积极思考的教学环境中。

3.抓住有效的提问时机。教师每天的课时量是有限的，要在有限的时间内完成授课内容，不能“满堂灌”也不能“满堂问”，教师提问问题要疏密有致，并且要讲究一定的策略。教师在课堂开始时，设计问题可以用于上节课内容的巩固，也可以激发学生的兴趣，让学生带着兴趣去阅读课文。在上课过程中提出的问题要注意点拨，为学生搭设路径，帮助学生完成学习任务。在结尾时，要注意问题设计能够起到巩固学习效果的作用。总之，教师要在课堂上较好地抓住提问时机。

4.评价客观公正、尊重学生。提问后，教师要给予评价，这种评价要以积极的内容为主。教师对待学生要一视同仁，平等对待。尤其是对于后进生回答错问题后，不能批评指责，而是应该启发引导。评价的时候不能简单的“对和错”来评价，要对答案进行分析，帮助学生形成一个解题思路。

综上所述，教师在进行课堂提问时，一定要“备学生”，对学生进行总体把握，另外，要设计好问题难度、提问时机，综合各方面因素进行提问，只有这样，才能提高课堂提问的有效性。

参考文献

[1]欧阳芬.新课程下中小学教师课堂提问技能指导[M].世界图书出版社，2009年5月版.

[2]林伟涛.语文教学中学生问题意识的培养[J].课改在线，2010年第3期.