探讨古诗启蒙的诱导性教学方法

方燕

【摘    要】古诗是我国传统文化中的瑰宝，学习古诗可以陶冶学生们的情操，提高学生的审美。在小学语文阶段，学生们初次接触古诗的学习，可能对古诗的学习有较多的好奇与疑惑。在这个时期，正是为以后的学习打基础的阶段，激发学生们学习古诗的兴趣，让学生们可以积极主动的学习古诗至关重要。

【关键词】古诗启蒙  诱导性教学  方法探究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.105

在传统的教学中，主要是以教师讲解为主，学生们只是机械的接受教师传达出来的内容，这样的教学模式，不能使学生充分学会学习的主观能动性，很容易对课堂失去兴趣。在小学语文的古诗启蒙阶段，教师应采取诱导性教学，通过对学生层层的诱导，让学生能由被动学习转变为主动积极思考，学会探索学会想象，让学生从小培养起对古诗浓厚的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，只有对所学的内容充满兴趣，对学习有强烈的动机，才能在动力的推动下，积极主动的学习，起到举一反三的效果。在传统的课堂上，对小学语文课本中的古诗文讲解，教师大多是将古诗翻译一遍，让学生们记住翻译译文，然后进行古诗的背诵，并没有深入的对古诗进行赏析，没有达到学习古诗来陶冶学生情操的目的。在学生古诗启蒙阶段，教师要实行诱导式教学，引导学生自主学习，自主思考，激发学习的热情，才能达到事半功倍的作用，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。

一、提高教师实行诱导性教学的意识

先有了意识，才能落实到行动上。在小学语文学习阶段，学生自主学习的意识还比较薄弱，对教师的依赖性大，大部分学生都还是处于被动的接受教师传授知识的阶段。在传统的教学课堂上，很多教师考虑到学生各个方面的能力还不太突出，往往会觉得教学只是教师的事情，因此将语文古诗教学当中的“读、写、译”都揽在了教师身上，不给学生思考的机会。只有教师先意识到了诱导性教学在古诗启蒙当中的重要性，并在备课、授课各部分融入诱导式教学的思想，才能给学生一个轻松、热烈的课堂学习氛围，让学生从小养成自主思考，主动学习的良好学习习惯。教师不应该局限于传统课堂的教学模式，要采取多种多样的教学方法，使自己的教学风格灵活多变，激发学生学习的潜能。在小学语文课堂的古诗教学中，想要做到诱导式教学，对教师的专业素养、教学能力有更高的要求，这就需要教师了解学生们的思维，及时更新自己的知识储备，提高自己的教学能力，牢固树立诱导式教学的意识，灵活实行诱导式教学。

二、古诗启蒙诱导式教学应巧设情境，诱发学生想象力

古诗文的学习不同于现代白话文的学习，其更有抽象性，也更讲究情境式教学。在小学古诗文的教学中，学生的思维没有教师的细腻，对古诗的代入感也不够强烈，学生没有身临其境之感，对古诗的理解也不够全面透彻。在小学语文学习阶段，对学生们的古诗赏析能力没有太高的要求，在教学进度的催促下，不少教师不重视对学生的赏析能力的培养，在学生对整个古诗文的把握还不全面时，只让学生对其进行背诵。这样的教学，虽然让学生能应对考试，可是却没有真正提高学生的学习能力。因此，在进行古诗的讲解时，教师应该注意情景的带入，诱发学生的想象力。

如在讲解袁枚的《所见》时，教师可以设计情景剧的教学，“牧童骑黄牛，歌聲振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”这短短的几句，生动形象地描绘出了一个悠然自得，天真烂漫的牧童的形象。但是只是靠教师的讲解，学生们可能无法理解这首诗的内容。这个时候，教师便可以在课堂上创立相应的情境，让学生们更加贴近古诗中的人物。教师可以在互联网上找出与这首诗所讲内容相关的动画，让学生们直观的感受诗的内容，然后通过角色的扮演，把学生们带入到诗中主人公所处的位置，引导学生们自主理解诗中所讲的内容，通过以上情境的设计，学生们能与诗中的主人公产生共鸣，更能理解他们的种种行为，激发学生们学习的自信心与创造力。古诗启蒙的诱导式教学，旨在培养学生学习的兴趣，激发学生自主思考的潜能。而通过设计情境，可以培养学生的想象力与学习的自信心。在设计情景中，教师可以通过带领学生们朗读，使用多媒体等多方面教学，将学生的情感与诗的情感相结合，让学生积极的学习古诗。

三、小学语文古诗启蒙诱导式教学方法应多样化

在传统的教学中，教师更加重视学生对知识的掌握程度，而忽视对学生情感的培养。教师不仅仅是学生教授知识，更是学生心灵的净化者。因此教师在实行诱导式教学时，不能只是引导学生去掌握知识，更重要的是端正学生的思想，提高学生的审美。在课堂上实行诱导式教学，教师应该根据学生们的具体情况实行不同的教学方式，在引导学生思考的课堂提问环节，教师不能将目标定的过高，让学生们难以达到要求，也不能提出太过基础的问题，让学生不加以思考便可以得出答案，而应该提出折中的教学问题，积极引导学生们通过自主思考，从而解决问题。古诗，往往借物、景来抒发诗人的情感，包括亲情、友情、师生情，因此教师在教学工作中，应该通过具体实例，让学生去感知这些情感，去感恩身边的事物，得到情感的升华。

另外，很多古诗文中，往往表达了一些哲理，包括诗人的人生观、价值观和对待一些事物的看法，教师应该积极引导学生去学习，对一些积极正确的思想，应该继承发扬，对于一些消极的思想，也应该用辩证的眼光去看待，对于古人的思想，应该带入时代背景去理解，不可断章取义。对于古诗这种有悠久历史的传统文化，教师应该教导学生以发展的眼光去全面看待，不可将其全盘否定，也不能全部奉承，应该抱着“取其精华去其糟粕”的态度，对那些有时代意义的，能与时俱进的态度，应该让学生积极学习，而对于一些有碍社会进步的思想看法，则应该予以淘汰。

在小学学习阶段，学生想法是单纯又天真的，充满了很多天马行空的想法，而在古诗的启蒙当中，不应该用传统的教学方法阻碍学生思想的拓展，而应该用合适的教学方法开拓学生的思维，激发学生的学习动机。在素质教育的要求下，对学生不应该只是机械的完成教学内容，更重要的是对学生人格的培养，对学生情感的陶冶。教师在古诗的讲解中，不能只是枯燥的讲解知识，对学生强行灌输，在学生还未理解古诗内容的情况下强行要求学生背诵，而应该从读、写、译、背各个方面实行诱导式教学，引导学生在自由民主的环境中进步，在兴趣的指引下对学习古诗充满热情。

参考文献

[1]苗玉玲.低年级古诗文启蒙教学方法初探[J].教育界：基础教育研究，2011（2）：86-87.

[2]颜士金.低年级古诗文启蒙教学方法初探[J].小学教学研究，2011（20）：29-30.