浅谈小学语文习作教学现存问题及解决策略

刘婷婷

【摘    要】小学生的语文习作水平是自身的语文素养的综合体现，随着小学生年级的递增，小学生的作文水平也应该随着学习阶段的改变出现一些积极的变化，教师对小学生的习作质量的要求也会逐渐呈现一种上升的趋势。小学语文教师在展开语文习作教学的过程中，需要注意小学语文习作教学中现存的一些教学问题。

【关键词】小学语文  习作教学  问题  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.175

随着新课改的不断推进，小学语文教师也在不断地创新自己的教学模式，更新自己的教学理念，小学语文习作教学在语文教师的努力下，逐渐摆脱了一些陈旧腐朽的教学方式，焕发出生机和活力。但是现阶段的小学语文教学总体形势下，仍旧存在着不少小学语文习作教学问题，制约着教师教学质量的不断提升。小学阶段的语文教师在开展习作教学的过程中，需要根据小学生所处学习阶段的个人学习能力和实际的作文水平，为小学生制定一些符合其身心发展规律的习作教学策略。

一、小学语文习作教学现存问题

（一）学生习作素材积累不足

写作素材的积累是学生写作的基础，如果小学生不能掌握最基础的作文中需要应用的字词、句式、各种各样的写作手法等等，小学生的习作就永远停留在初等的水平。小学生随着年龄的递增和个人能力的不断增长，教师也会逐渐增加教学内容的难度，学生应该学会越来越多的可以应用在作文中的字词，积累越来越多的作文素材，掌握越来越高级的文章写作手法，形成自己独特的文章风格，逐渐养成具有个人鲜明特征的、独特的写作习惯。但是不少小学生仅仅是在掌握基础字词方面有所提升，不懂得主动去积累生动的作文素材，每次写作文总是写一些可以称得上是陈词滥调的内容，不愿意主动寻找优化作文结构、提升文章质量的写作手法。

（二）学生习作缺乏真情实感

作文写作是一种通过语言文字来表情达意、抒发情感的过程，教师在开展习作教学的过程也是一个教授给小学生如何通过自己的语言来表达自己的思想的过程。所以，小学语文教师在开展习作课堂指导学生进行习作训练的时候，往往会强调小学生写作文要有真情实感。但是小学语文教師不得不正视这样一个现实的问题：不少小学生在开展习作训练的过程中，不喜欢或者根本不会通过文字表达真情实感，作文“假大空”现象比较严重。这种现象不仅和小学生本身特点息息相关，还和教师的教学模式有一定的关联。

二、针对小学语文习作教学现存问题的解决策略

（一）运用多种教学手段帮助学生积累习作素材

小学生在进行习作训练的过程中，很容易产生习作素材积累不充分，文章写作没有新意的问题之中。其实，小学语文教师不仅需要在习作课堂上将一些学生可以应用的作文素材展现给学生，让学生理解并且学习，还要在日常教学过程中不断补充一些新鲜的教学内容，争取让学生在日常学习过程中也可以尽可能的积累习作素材。但是，许多小学语文教师虽然做到了以上两点，但是还是有不少学生的习作素材积累情况并不尽如人意。这时候教师需要从学生的角度来为学生考虑出现问题的原因，是因为学生没有意识到日常教学过程中教师讲解的内容可以作为作文素材，还是因为学生没有养成积累作文素材的良好习惯，还是因为学生虽然有着主动积累素材的意识但是学生学习的主动性不足……找到原因之后，教师要根据学生的实际情况对症下药。

教师除了在日常的习作课堂上，鼓励学生背诵一些经典的词句和段落，掌握范文的写作结构和行文思路，还需要指导学生进行有计划的课外拓展阅读。课外拓展阅读是小学生积累文章素材，实现习作质量飞跃的重要途径之一。除此之外，教师也需要要求小学生对于课堂外的新闻事件有一定的了解，要求学生对于日常课堂上应该学会的内容做到熟练掌握，这些都可以成为学生习作素材的一部分。

（二）提升学生通过习作表情达意的写作能力

首先，小学教师要奉行以人为本的习作教学策略，就需要关注教学的对象，也就是学生，需要考虑学生的客观情况和主观诉求。小学生的发展有其独特的身心发展规律，且处在不断的发展变化之中，和小学生的学习环境密切相关。处在小学阶段的学生的个人特点就是：年龄比较小，生活经验不足，对社会和世界的认识还不够全面。特别处在低年级的小学生，人生观、价值观和世界观还需要教师和家长来帮助小学生树立，他们对于某些客观事物并没有什么比较深刻的见解和认识，教师无法强求他们有多么刻骨铭心的真切感受。小学生真正经历过的事情实在是太少了，教师单方面的强调小学生写作文要有真情实感，殊不知小学生确实没有那么多可以融入到自己作文中的真情实感。所以教师要尽可能的帮助小学生丰富精神世界，学会感知日常生活中的美好事物，让小学生的作文真正成为其表达情感、抒发体验的手段。

其次，教师的教学模式也对小学生的写作质量有着很明显的影响，教师要注意优化自己的习作教学和讲评模式，将日常教学和实际生活联系起来。如果小学语文教师在教学过程中，习作教学方面和学生日常生活联系不够密切，学生就容易忽视写作需要从实践中来的写作条件，在自己的作文中应用一些空话和套话，写出的作文没有什么真情实感，甚至可以说是言之无物。如果教师在习作教学过程中采取未结合实际生活的教学模式会对小学生作文水平和语文综合素养的不断提高造成阻碍，严重制约小学生作文写作能力的不断进步。除此之外，还会给小学生留下错误的作文写作观念。因为小学阶段的学生正处在认知培育、积累素材、养成习惯和方法培养的学习阶段，小学生一旦形成了思维定势，比如说小学生认为作文不必表达真情实感;比如说小学生六年写作学习只是记住了一些作文模板;比如说小学生一开始写作文就去搜集那些自己用过无数遍的作文素材和好词好句等等这些不良的学习习惯和错误的认知理念，势必会对学生后期的习作能力提升阶段造成持久的消极影响。因此，教师在习作教学中应注意与生活紧密联系，提高学生通过习作表情达意的写作能力

三、结束语

习作教学贯穿整个小学语文教学阶段，小学生的习作水平对应着其整体语文素养，相对应的，习作教学也会影响着学生语文水平的整体提高。新时代的小学语文教师不要囿于传统习作教学模式，要勇于创新，结合当下的习作创作潮流和学生个人的身心发展规律，注意规避一些小学语文习作教学中容易出现的问题，寻找合适的教学策略。

参考文献

[1]邓妙珊.提高小学语文习作讲评的实效性[J].课程教育研究，2019（42）：78-79.

[2]马忠平.生活化的小学语文中年级习作教学探究[J].课程教育研究，2019（42）：99.